从实际习作看，学生习作词汇贫乏仍成一大重症，教师文前指导，文后修改仍于事无补，难道非等“胸藏万江”方能“凭吞吐”、“笔有千钧”，才可“任翕张”？不，这对于普通学生来，若是“厚积”看得见，而“薄发”却够不着，习作的积极性无疑会受挫，鉴于此，我尝试优化积累。
　　 巧积——摘抄讲究方法
　　 每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：
　　 1、初级积累。即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。
　　 2、品读赏析。在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。
　　 3、精华积累。每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10—20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：
　　 ①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。
　　 ②心里小鼓敲得更响了。
　　 ③跳动的心一下子提到嗓子眼。
　　 ④她吓得面如土色，舌头僵住了，呼吸也窒息了。
　　 ……
　　 4、记忆内化。对于集粹后的好词佳句，还须巩固背诵作必要的内存，到时才可能，“不会作诗也会吟”。
　　 综合上述，初级积累、品读赏析，精华积累，记忆内化四环节，使语言积累密切联系理解、感悟、鉴赏，且方向明确，循存渐进，成为有效积累。当然各种激励措施，积极评价渗透在整个流程，这样学生尝到是语言积累的喜悦，收获的是语言积累的技巧。
　　 妙发——处处促运用
　　 在引导积累中，悟性高的学生在日记、习作时时不时用上高兴、生气等类型好词佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日记中写到：拿着一百分的试卷，我像小小鸟一样飞进家门。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，浑身打着摆子似的发抖。老师便用红笔重重卷上，标注“好”，并在讲评习作时赏析学生学以致用了的好词佳句，大力表扬，写者得鼓舞，看者生羡慕，纷纷效仿，学生与好词佳句的距离自然而然地拉近了。
　　 为了掀起“运用”高潮，我专门设计了相关的活动课。在倡导积累喜怒哀乐等类型的好句后，配合举行“妙语大比拼”；在倡导积累歇后语后，设计了“歇后语大练兵”;在倡导运用比喻、夸张等修辞方法后，开展“修辞写生动”竞赛。以“妙语大比拼”例略作简介，这课重点三环节：比比谁能背好句，算算你的好句得过几个“好”，根据情境说妙句，前两部分主要是展示积累和运用的收获。第三环节，创设了多种情境让学生创造性描述，如：描述你此时（在妙语大比拼活动）的心情，学生创造的好词佳句：
　　 ①什么，我能奖上一个彩球，我的高兴劲别提了，全身每一根汗毛都活跃地跳起来。
　　 ②该举手时不出手，我心里直埋怨，懊悔像小虫一点点咬我的心。
　　 ③我们又加上两分，这时我仿佛看到胜利女神在向我招手微笑。
　　 ④看得意洋洋的第二组同学，个个笑得嘴角挂到了后脑勺了。
　　 活动课后学生习作日见生动，妙语惊人，我想是竞赛的乐趣投合了儿童的心里特点，激发了学生自主运用的兴趣，产生了进一步积累运用的欲望。
　　 当然“巧积妙发”的初衷并不是为了师生提供省时高效的习作技巧，让学生速成，只是让学生从某一方面眼见目实地感受怎样积累，怎样运用，从而养成学生自主积累和自主运用的习惯，形成积累和运用的能力，成为可持续发展的积累运用。
　　
　　 欧阳小英，教师，现居广东东莞。

• 欧阳小英： 巧积与妙发　/　文学教育 2012年第2期
• 欧阳小英： 巧积与妙发　/　文学教育下半月 2012年第2期