摘要：随着科学技术的飞速发展，我们进入了信息时代。在我们的生活更为便利的同时，我们也面临着思维力下降的严峻考验。而思维力下降直接影响着语文教学效率的提升。那么，如何改变这一现状呢？通过教学实践我认为，引导学生体会思维的魅力，让他们乐于思考，并通过训练让他们学会思维是一条有效的途径。
　　关键词：信息时代 语文教学 乐于思考 学会思维
　　
　　一、信息时代语文教学所面临的挑战
　　“智力的核心是思维。”但在现代社会，随着电视、网络等新媒介的出现，我们特别是广大学生却越来越懒于思维。于是乎，我们看到于丹的《论语心得》卖得异常火爆，因为我们不用痛苦地思考就能获得答案；于是乎，我们发现开学前，教辅资料特别是“课文全解”类的书籍常常卖得断货，因为有了这些，课堂提问和课后作业便不在话下；于是乎，我们看到学生的电脑用得异常熟练，因为他们常在上面搜索作业的答案……尽管老师们煞费苦心地围追堵截，但依然挡不住学生依赖网络、依赖参考书、依赖家教的势头。可是热闹过后，我们得到的是什么呢？是学生依赖心理的滋长，是学生的不知所措，是学生思维能力的下降。课堂上，老师的问题刚提出来，学生不是积极地思考，而是忙着翻参考书；家庭作业里，许多学生的答案都是照抄资料，根本不加分析；考试前夕，学生不知道复习什么，也不知道怎么复习，只是一味地要求老师把复习提纲编写出来，然后拿来死记硬背；考试时，老师教过的知识不一定会，老师没教过的却是一定不会。这样，学生的学业成绩又谈何提高。而更可怕的是，长此以往，学生将滑入“低智商”的深渊，更别提什么终身学习、可持续发展和适应未来社会的需求了，无怪乎90后被称为“脑残的一代”，虽有失公允，却也有一定道理，这不能不令人忧心。
　　二、应对挑战的策略
　　（一）呈现思维魅力，让学生乐于思考
　　有人说：“教育就是叫人去思维。”我们教育学生的目的有两个：一是掌握知识，二是发展思维技能。可是思维是从问题开始的，学生掌握知识、形成能力的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。宋代教育家朱熹曾说：“学贵有疑，疑者觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”对问题的思考，才能激发起学生的认知冲突，造成其强烈的求知欲望。学生思维的积极性才能在对问题不断的发现、解决中培养起来。可是，由于大量教辅资料、网络的出现，学生变得不再有问题，即使有，他们也能很轻易地解决，压根就不用动脑筋。那么，怎样才能调动学生思维的积极性，让他们乐于思考呢？下面结合自己的教学实践，谈一谈我的教学探索。
　　思维方式是多种多样的，如发散思维、逆向思维（求异思维）、想象思维、辩证思维等等，这些思维方式都能极大地激发学生思维的积极性，让他们感受到思维的魅力，因而乐于思考。如指导学生阅读《我的叔叔于勒》时，引导学生思考：菲利浦夫妇唯利是图，固然是可恨的，但他们就没有值得同情的地方吗？我的叔叔于勒真的是一个坏蛋吗？这样的问题是引导学生逆向思维，是参考书上没有的，极容易触发学生的阅读求知欲和探索欲。所以这两个问题一出现，学生都能认真地阅读文本，踊跃地发言，而且说得头头是道。这样一来，无疑会使学生获得思维的成就感，使他们乐于思考。又如，教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……再如我在教完《变色龙》一文后，让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论——两文惊人地相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个“巧”字，人物性格的塑造上都突出一个“变”字，艺术表现手法上都突出一个“比”字，所写的人物事件都突出一个“小”字，而表现的主题都突出一个“大”字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门，点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
　　通过这些教学实践，我发现几乎每一个人都有思维的本能，作为老师所要做的是如何在信息时代这个大背景下，千方百计激发学生的这种本能，让他们乐思、善思。当然这对教师本身提出了更高的要求：首先，教师必须更新观念，认识到思维训练在语文教学中的重要作用，并在日常教学中始终坚持对学生进行思维训练；其次，教师必须强化对自身的思维训练，让自己具备更高的专业素养和专业技能。因为只有这样，教师才能从思维的多样性入手，设计出形式多样的能够引发学生思维欲望的新颖的教学环节。
　　 （二）加强思维训练，让学生学会思考
　　任何能力的获得都必须是在掌握方法的基础上加以一定量的训练。因此，要培养学生的思维能力，不光要调动他们思维的积极性，还要在教给学生方法的同时，辅以有针对性的训练。这就要求我们做到以下几点：
　　1.创设宽松氛围，让学生敢想、敢说
　　美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心安理得”和“心理自由”的条件下，才能得到最优表现和发展。激发学生敢想、敢说的关键是创设宽松的环境和氛围。可是，在传统意义上，教育具有居高临下的意味，老师和学生之间的坚冰并未完全打破，学生在老师面前依然不敢说出自己内心真实的想法，甚至会去揣摩老师的想法，以此来获得肯定。久而久之，学生的思维必然会变得越来越狭隘。因此，教师必须尽力改善与学生的关系，让他们感觉自由，让他们能够想到什么说什么。笔者曾经听过一节公开课，上的是苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，讨论“什么是爱情”这个敏感又美好的问题。课堂上，我发现这个班的学生虽然羞涩，但却真的是什么都敢说，而上课的老师对学生的有些惊人的论调，却是一点也不以为意。当然，学生们的发言也是异常精彩的，甚至是让人佩服的，与其说是老师给学生上课，不如说是这些学生给在座的老师们上了一堂课。为什么这节课上能够有如此精彩的生成呢？我想这一定是因为有了让学生施展才华的宽松的环境，而且这样的氛围一定是久已有之。
　　2.教给思维方法，让学生学会思维
　　思维能力的形成，并非有了思考的欲望和宽松的环境就行，有的学生虽然也思考了，却一无所获，因为他根本不知道如何去思考，这就需要老师“授之以渔”。如学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。又如顺德一中的彭梅华老师上的一节题为“多角度立意的思维方向”的作文辅导课。这节课上，彭老师以《猪八戒照镜子》这则材料为例，引导学生从顺向思维、逆向思维、纵向思维、横向思维这四种思维方向分析材料，使立意丰富多彩。课堂上，老师不仅介绍了这四种思维方式，也教给了学生方法。如老师引导学生总结出逆向立意的三种方法：一是找反意词句；二是用否定句式；三是用反问句式。课堂实录表明这些方法都是行之有效的。当然思维方法是从大量相关的实践中提取出来的，而学习了某些思维方法后，势必要带着这些方法回到具体、鲜活的社会生活和思维活动之中反复运用，逐步提高。这就要求老师必须不断创造机会，让学生进行思维训练，直到让学生掌握这些思维方法，并能灵活运用。
　　（三）运用逆向思维，变挑战为机遇
　　信息时代确实给语文教学带来了挑战，但传媒信息所提供的便利、快捷、丰富的信息，是公开公平的，是人人都可取而用之的。如果我们能做一个有心人，紧跟时代潮流，便可变挑战为机遇。
　　大众传媒的普及和运用，为学生提供了大量的信息，丰富的学习资源，拓宽了他们的视野和知识面，我们完全可以利用这一点对学生进行思维训练。如教师可引导学生围绕一定的主题进行学习，让学生广泛地收集、整理资料，鼓励学生组成学习小组互相协作, 进行探究性学习，还可让学生完善学习结果, 将感想发表在论坛上, 或制成网页展示出来。这个过程无疑能够培养学生发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语言的能力等等。
　　“学而不思则罔。”“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见，我国的教育家思想家，早已十分重视对学生思维能力培养。在信息如此纷繁复杂的今天，我们更要学会思考，学会分析、综合，学会比较、概括，只有这样，我们才能有所创新，才能立于不败之地。作为教师，我们一定要发挥自己的聪明才智，坚持对学生进行思维训练，使我们的语文教学真正成为传授知识、训练思维、培养能力的完整的、科学的教学体系。
　　
　　参考文献：
　　[1]松泉等主编语文教学概论[M]高等教育出版社1999
　　[2]文学理论走向交往对话的时代[M]北京大学出版社1999

• 罗秋红： 浅议信息时代语文教学中的思维训练　/　语文建设 2011年第12期