摘要：小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。这一学段，教师要从口语训练入手，首先激发学生说的欲望，使学生爱说、会说，然后由说到写，引导学生学会文字交流，在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练，为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。
　　 关键词：低年级 说话、写话 训练策略
　　 小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段，其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。这一学段，教师要面向全体学生，循序渐进地进行说话和写话训练，为中高年级的习作分散难点、打好基础。
　　 一、习作起步——从口语训练开始
　　 低年级段习作训练的内容，就是引导孩子学会自我表达，学会与人简单交流。由于他们的识字量很有限，所以，应从训练说话开始。让孩子们乐于表达是习作训练的基础。
　　 （一）激发兴趣，使学生爱说、乐说
　　 低年级的孩子好奇心强、争胜心强，都有一个自己的心灵世界，他们对看到的听到的都感兴趣。只是有些孩子敢说，有些孩子怕说。如何激发他们诉说的兴趣，是语文老师的首要任务。
　　 1.多与孩子沟通、交流，走进他们的心灵世界
　　 一年级刚入学的孩子对学校环境比较陌生，对老师容易产生恐惧心理，需要我们的呵护和关爱。当你看到了孩子，露出你的微笑，甜甜地问一声“小朋友，你好！”再适时地夸几句，“你今天打扮得真漂亮，老师喜欢你。”孩子会马上就和你亲近起来，他们会在心里说：“老师真好，我有事一定给老师说”；有些孩子会还给你微笑。看见孩子们在游戏、在奔跑，你一句“小心点，别摔倒！”你就可能走进孩子们的心灵世界，他们就会对你敞开心扉。
　　 2.创设民主和谐的课堂氛围，激发学生说的欲望
　　 运用情境，创设民主和谐的教学气氛，形成“乐说、争说”的风气，使学生主动参与说话的训练极其有效。我们可以从以下几方面入手创设情境，激发学生说话的欲望。
　　 （1）走进课本情境
　　 语文课本语言优美、故事生动有趣，提供了广阔的表达空间。教师入情入景的诱导、学生声情并茂地朗读，会让学生因读入境，由境生情，缘情创语，激发起学生浓厚的兴趣，自然而然产生表达的欲望。
　　 （2）融入生活情境
　　 俗话说“巧妇难做无米之炊”。要想学生在说话训练时说得具体、明白、有趣，教师应引导学生善于观察自己身边的人、事、景，调动学生的生活感知和积累。比如：与爸爸妈妈一同到菜市场或超市去购物，说说见闻；到动物园去参观，找找自己最喜欢的动物……这些都是学生生活中常见的场景，在这样的情境中进行说话训练，学生乐于表达，敢于表达，善于表达。
　　 （3）创设实践情境
　　 教师可经常组织学生进行一些实践活动。例如：“钉纽扣”、“布贴画”等，学生观察、思考、设计、实际操作之后，再把怎么做的过程说一说，说得不清楚的地方，其他同学评议、补充。
　　 还可以开展一些联想、想象的训练，如出示几个简单图形，让学生添上几笔成画，再编个故事讲一讲，既训练了学生的口语表达，又发展了学生创造思维能力。
　　 （二）有效引导，使学生能说、会说
　　 对低年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话。有的声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴。这就需要教师在语文课堂教学中，有意进行鼓励、引导和帮助，培养其说话能力。
　　 1.在识字教学中，本着“字不离词、词不离句”的原则，进行说话训练
　　 如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”字组词，有一个学生组出“种田”一词，教师接着启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发：“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。”如果每个教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练和提高。
　　 2.让学生养成积累词汇的好习惯
　　 低年级习作训练的重点是句子教学，而组成句子的基本单位是一个个词语。所以，习作起步训练首先要培养学生积累词汇的好习惯。
　　 教学中要找出课文中的好词，指导学生发现其特点，仿照例词写出同类型的词。如第二册的《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”“又大又红”“又大又圆”这类词语，教师应引导学生用“又……又……”形式试着说词，在说词的过程中让学生记住规律。《大熊猫》一课中出现“毛茸茸”这个词，还出现“红通通”“绿油油”“胖乎乎”等词语，让学生发现这些词语的特点——后两个字重叠。教师可抓住时机，要求他们说出几个同类型的词，如“亮晶晶”“黑乎乎”等。
　　 这时，教师可在黑板上写出这类词叫“ABB”型词语。不知不觉，学生头脑里的词语会越来越多，并掌握了一些词的分类方法。进行上述练习时，并不要求学生对自己所说的词语的意义理解得很透彻，只要会简单运用就行。
　　 3.坚持利用每节课前两、三分钟练习说话
　　 每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来。说完后进行简单评比。对句子说得既完整又生动的同学及时给予表扬。这样学生又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
　　 二、由说到写，引导孩子学会文字交流
　　 低年级学生字词积累有限，语言组织能力不强。因此，刚开始进行写话训练时教师要降低要求，带领学生快乐地步入写话的大门。
　　 （一）借助拼音，实现由说到写的过渡
　　 现在的孩子在上小学前就已经从生活中、幼儿园、电视广播等媒体中获得大量信息。他们虽然识字不多，但可以利用汉语拼音代替生字，实现从说到写的过渡。
　　 教师可提出这样的问题让学生写一句话：“什么时间？谁？干什么？”有的写：“吃了晚饭，我和妈妈一起到jiē上散步。”有的写：“早上，我bēi着书包高高兴兴地上学去。”还有的写：“上体育课我和小朋友做yóu戏。”教师可以指导学生用拼音代替生字。
　　 到了一年级下期，开始进行连句成段的训练。比如：让学生观察自己的文具盒，边看边说，然后写下来。能写汉字的写汉字，生字就用拼音代替。一位同学这样写：我有一只piào liànɡ的文jù hé。它是长方xínɡ的。用tiě zuò成的。hé面上有白xuě公主和七个小ǎi人的tú àn。我fēi chánɡ xǐ huān我的文具盒。
　　 （二）日记铺路，让学生爱上写话
　　 激发、培养学生的写作兴趣，可从指导学生写日记开始。
　　 有个教师做了这样的尝试：从低年级开始培养学生记日记的习惯。
　　 指导学生与识字同步写日记。天真活泼的孩子们入学后，虽说识字不多，但能说几句连贯的话。老师应在课堂教学中启发他们把想说的话写下来。我们实验班有一个学生写道：“那天老师发给我一朵小红花，还在班上夸我的字写得好。我可高兴了！”老师看后马上在班上表扬了他。这一表扬，同学们纷纷把写的话递到了老师的面前。
　　 接着老师启发学生：这就是日记。日记就是想写什么写什么。把自己看到、听到、想到的、受表扬的、挨批评的都可以写。
　　 运用日记形式训练学生书面表达，贵在坚持，要让学生养成每天写几句话的习惯。对学生的日记，教师要怀有一颗童心去体会其中的童真与童趣，要善于发现闪光点给予鼓励，在欣赏中评价指导。家长也可以参与评价。教师可以为学生提供展示的平台，将选出的好作品展示在班级墙报上。这样学生会很有成就感，写话的兴趣也会坚持下去。
　　 三、拓宽范围、扎实开展说写训练
　　 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有：
　　 （一）指导学生留心观察周围的人、事、景、物，养成多看、多听、勤记的习惯
　　 在“三八”妇女节前夕，教师可利用双休日，布置孩子回家了解妈妈从早到晚忙什么。结果，孩子们有的观察妈妈的穿着，写了妈妈爱打扮；有的跟妈妈跑了一天公交车，写了妈妈很辛苦；有的和妈妈去吃肯得基，妈妈舍不得吃……小小的日记情真意切。
　　 另外，平时还要多给孩子创造书面交流的机会。上学时，妈妈、爸爸不在家，给他们留下小字条，说明你去上学了，和谁一起走的，不让他们为你担心。周末，你见了什么人或看到了什么新奇的事，要用文字悄悄地告诉好友等。老师要关注孩子们写的话是否完整和清楚。
　　 （二）开展丰富多彩的活动，使学生保持对写话的兴趣
　　 1.教师可针对低年级学生喜欢做游戏这一特点，组织学生做“老鹰捉小鸡”“猫捉老鼠”“丢手绢”等游戏。同学会玩得非常开心。这时，让学生把游戏过程说一说，然后再把说的内容写下来。
　　 2.组织学生参加各种兴趣小组活动。活动之前，先提醒学生注意：一是老师组织了什么活动？活动是在什么时间、什么地方举行的？二是活动过程中自己最感兴趣的是什么？三是活动结果怎样?活动结束后，要及时地组织学生叙述活动经过。最后，指导学生完整地写下来。
　　 （三）指导学生从阅读中积累材料
　　 习作离不开阅读。低年级孩子的阅读主要是培养兴趣。阅读图画，看懂图画中的故事是低年级孩子的最爱。阅读内容从小故事、小童话开始，《白雪公主》、《海的女儿》、《大拇指的故事》等。孩子们边看图边读文字，和小主人公一同喜怒哀乐。把自己的感受说出来、写下来，形成自己的“作品”，他们感到十分快乐。渐渐地良好的阅读习惯培养成了，不用教师督促，他们自然会积累，会运用。
　　 总之，我们在教学中要坚持不懈地努力，激发孩子尝试写作的欲望，从低年级起抓好说话、写话训练，把好作文起步的第一关。

• 张晓： 把好作文起步第一关　/　语文建设 2011年第12期