【摘要】在作文教学中有效地运用多媒体手段,以声感、形感、动感,直接作用于学生的感官,可最大限度地调动学生的写作热情,丰富学生的写作素材,培养学生的口头表达能力和想象力,从而达到优化作文教学过程,提高作文教学质量的目的。
　　【关键词】多媒体 作文教学 教学效果 写作能力
　　
　　随着教育现代化的不断深入,多媒体辅助教学越来越受到学校、老师的重视。多媒体辅助教学以其特有的直观性和形象性,激发了学生思维,激活了语文课堂,显示出独特的内在魅力,为沉寂的作文教学带来一股清新的风,使作文教学显得生动活泼,充满情趣,收到了较好的教学效果。
　　下面笔者就利用多媒体组合优化作文教学收到的效果,谈谈自己的实践和体会。
　　一、多媒体作文教学能跨越时空,提供素材,激发学生写作兴趣
　　运用多媒体教学作文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。
　　例如:写景抓不住特点,写不出意境和内涵是学生作文中写景时容易出现的问题。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心,缺乏丰富的联想,加之谴词造句的火候不到所至。而实际上,老师指导学生写景往往只是纸上谈兵,没有创设一定的情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的地方》的作文教学中,我首先演示CAI课件(江南水乡宁静而美丽的景色,同时播放歌曲《弯弯的月亮》),这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入,让学生充分感受课件的意境美。有了表达的欲望后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作素材,帮学生成功的跨越写景作文这道难关。
　　二、多媒体作文教学能引导观察,启发思维
　　作文教学必须指导学生学会观察,只有善于观察,做生活的有心人,才能写好作文。因此,教师在作文教学中,要充分利用多媒体图、文、声像结合的特点,把要训练的内容形象展示出来。在讲评时还可以结合多媒体将学生的作文片段同步播放,供全体学生对照评析,让学生去体会观察事物的方法,帮助学生再现感知阶段的物象,完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时,可选取动物的形态、动作、睡眠等画面,对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格,使学生从中观察和了解其属性,并抓住其特征按要求作文。写作时边体会老师的指导,边组织自己的文章,这样,他们便在观察中轻松地完成了写作任务。
　　三、多媒体作文教学,能培养学生的创新意识
　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”想象是创造性思维的重要基础,想象又是创新的翅膀,学生有了这一翅膀,就可以在作文中自由翱翔,展开一片广阔的创作天地。在写《我为家乡环保出份力》这类作文时,我指导学生自己进行实地调查、采访,然后收集、整理、编辑,制成一部有关家乡环境污染的小节目,让学生观看。学生观看后不再局限于常规的思维,产生了许多新的构思,并从多侧面地思考,写出了不少富有创新精神的文章。如:《蜜蜂的诉说》、《地球的呻吟》、《麻雀的心愿》,……这样的写作,培养了学生的创新意识,提高了他们的创造力。
　　四、多媒体作文教学,能升华学生的情感之火
　　顾名思义,“作文课”就是语言文字的表达训练课,要达到好的训练效果,当然就要有良好语言环境的熏陶,让学生循序渐进地接触语言、了解语言、熟悉语言、掌握语言。如在写《师恩难忘》这一篇作文时,我一边播放《我爱米兰》的NTV,一边声情并茂地说:“在上课前我们一起来感受一段音乐,让我们伴随优美的旋律、熟悉的歌声,一起深入回忆的河中,让时光倒流,让记忆再现,让思绪伴随着音乐流淌……”。音乐停止后我又启发道:“在音乐的海洋里,你的回忆之河流淌出了哪些片段?哪些画面?”熟悉的画面、欢快的旋律、富有诗意的问语勾起了学生温馨的回忆。学生七嘴八舌地讲起老师的教诲、关爱,谈起与老师一起生活的快乐时光。我借助多媒体的优势,循循善诱,“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段,点燃了学生的情感之火,使学生有话可说,有感可发,学生的尊师情感再次得以升华。
　　五、多媒体教学能拓展阅读,开阔视野,提高学生的写作水平
　　大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂,课堂便活跃起来,学生在找到写作材料的同时,又了解到课堂以外的大千世界。这样,就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望,使他们开阔了视野,增长了知识,写作水平也随之提高了。
　　六、多媒体教学的网络优势,能提高作文评改能力
　　俗话说:“文章不厌百回改,佳作常自改中来。”可以说,好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不能看成是学生作文训练的结束,而应把它当作另一种开始,成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。
　　运用多媒体的直观性和共享性,教师可将批改的过程完整地展示给学生,教给学生修改作文的一般方法。学生掌握方法后可进行交流评议,每个学生的作文都可由别人评头论足,对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改等等,方式灵活。同时,采用多媒体教学使作文的阅读对象不再局限于自己和教师,而是全班师生。这样,既促使每个学生努力写出好作文,也使得他们希望得到大家的认可和赞许。学生看到自己的作文能被当范文与人交流,心里会感到无比的自豪和满足,从而大大激发写作热情,形成强烈的写作意识。学生在评价对方的过程中学会评价自己,使自己在不知不觉中对作文的字词运用、选材谋篇和自我评改的能力得到提高。
　　总之,运用多媒体进行作文教学,学生的构思作文过程不再是单一的思维过程,而是伴有丰富的情感体验的认知过程,从而使学生文思喷涌,引来源源不断的作文之“活水”。
　　★作者单位:陕西省榆林市吴堡县吴堡中学。

• 杨翠青： 利用多媒体优化作文教学之我见　/　中学语文·大语文论坛 2010年第6期