【摘 要】许多新教材中都增加了文言文阅读教学的内容和分量，因而在实际课堂教学中，如何在有限的教学时间内，完成教学任务，就成为摆在教师们面前的重要任务。本文结合自己的教学实践，论述了运用“留白”艺术，提高文言文教学效率的办法和意义。
　　【关键词】语文教材 文言文教学 “留白” 教学效率
　　
　　三年前，用整整一个学期时间完成苏教版《〈史记〉选读》和《〈唐宋八大家散文〉选读》之后，内心深处却充满了怅然若失之感。细细想来，觉得之所以有这种感觉，主要还是由于自己的课堂效率不高而导致了内心的不安。回顾一学期的教学，由于一个学期要上两本文言教材，时间紧，内容多，再加上学生的文言阅读能力不高，所以教学的进度十分紧张。在最初尝试了和学生“自主、合作、探究”学习而让进度更紧张之后，和大多数老师一样，笔者也采用了“一言堂”式的文言文教学方法，即基本上由自己对文章采用“句句落实”翻译的方法进行讲解，很少顾及学生，所以课堂的气氛十分沉闷。同时，完成教学任务之后，在对学生的文言阅读检测训练中，我们发现，学生的文言阅读能力几乎没有提高，也就是一个学期的“努力”基本白费。
　　反思自己的教学，觉得有必要改变自己的教学方法。如何提高文言文教学的效率，从而真正提高学生的文言阅读能力呢？在新一轮的《〈史记〉选读》和《〈唐宋八大家散〉选读》教学中，笔者采用了“留白”的方法教学，取得了较好的效果。
　　何为“留白”的教学方法，通俗的讲就是留下一些内容课堂不讲。由于少讲了内容，这样课堂就可以腾出更多时间讲重点和难点的内容，就可以更多调动他们课堂学习的积极性，从而在主动参与中培养他们的文言阅读能力。那么，我们又该如何“留白”呢？要很好的“留白”，就必须确定好教学的目标，即我要培养学生什么能力、积累那些重要的知识，然后根据目标，选择内容“载体”，对不作为载体的内容大胆舍弃，留为“空白”。比如，笔者在教学《管仲列传》时，发现本课文章不长，学生读起来不是很费力，对培养学生整体感知和概括能力很有帮助，同时，本课第一段和第四段重要文言虚实词、特殊句式等较多，对学生文言知识积累也很有好处。于是，从这些分析出发，笔者决定选择课堂教学主要是让学生整体感知并概括课文内容，并将课文一、四段作为“精讲精研”的内容，作重点翻译、理解，从而舍弃了对课文二、三、五段的“落实”。
　　在长期的“留白”教学中，笔者越来越发现，它对提高学生文言阅读能力、积累学生文言基础知识起到了很大的作用，是一种行之有效的文言教学的方法。
　　1．提高了课堂的效率，学生的课堂参与度明显提高。
　　听笔者文言文教学课的领导和老师都说课堂充满了活力。这个评价当然有“溢美”的成分，但多少也能够反映“留白”教学的功效。事实上，由于课堂内容得到了精简，许多不必要的东西被舍弃，这样就可以将读书感悟、概括思考、翻译提问等多种能力训练的手段运用于课堂，避免了“句句落实”带来的枯燥，充分调动了学生学习的主动性，使各方面能力得到训练。
　　2．激发了学生课后学习的热情，培养了学生学习的主动性。
　　以前的文言文教学之后，几乎没有人问笔者问题，而实现了“留白”教学之后，每次辅导课，总有很多学生问问题。问他们，他们都说，由于老师课堂上只讲重点、难点，对于没讲的内容，我们很不放心，虽然整体难度不大，但总有不会的东西，而发现不会的东西，自己又没有把握解决，当然要问老师。学生们的话，更坚定了笔者“留白”的决心，因为，从学生的话中，笔者发现学生学习的主动性和探究意识在增强，这不正是“新课程标准”所要求的吗？
　　当然，我们主张的“留白”教学，是要建立在一定的文言阅读基础之上的，没有文言阅读基础，在简单的文言文也是很难读的，也是难点，大量的难点面前，学生不仅不会去主动学习，还往往会挫伤学习的积极性。所以，这种方法最好实用于有一定阅读基础的高中学生。
　　作者单位：江苏省连云港市灌云县杨集中学。

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