【摘 要】提高课堂教学效率的前提是做好教学设计，新课程阅读教学内容大幅增加，要提高课堂效率，我们的教学设计就应做到“牵一发而动全身”。本文主要从设计与运用“一发”的基本规律，获得“一发”的角度，以及在设计过程中要注意处理好三类关系等几个方面进行阐述。
　　【关键词】教学设计 角度 关系
　　
　　新的语文课程，阅读教学的内容大幅增加，教学时间却相对压缩，如何在有限的时间内高效完成教学任务，这是我们课改实验区教师必须冷静面对的问题。笔者认为，提高课堂教学效率的前提是做好教学设计，而教学设计应做到“牵一发而动全身”。
　　一、何谓“一发”和“全身”？
　　“牵一发而动全身”一语，出自清人龚自珍《自春徂秋偶有所感触》：“一发不可牵，牵之动全身。”比喻动极小的部分就会影响全局。就我们的语文教学而言，所谓“一发”，就是教学设计中的核心问题，是指教学的出发点又是终结点，是“深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂”。所谓“全身”，就是课文整体，是课堂教学需要引导学生解决的基本问题。
　　与课堂教学中的一般“问题”相比，“牵一发而动全身”的教学设计有着鲜明的特点：
　　1．“一发”，是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的结果，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。
　　2．“一发”而牵引出来的几个重要问题，在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“发”，其出现的先后是科学有序的，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。
　　3．“一发”式的教学设计，能让语文课堂巧生疑点，有效实施合作、探究学习，进而影响学生的学习思维，形成质疑探究精神。
　　二、如何才能“牵一发而动全身”？
　　（一）设计与运用“一发”的基本规律
　　1．立足单元教学整体，各个击破。新课程单元教学内容的安排，大多从文学体裁的角度设置，为此，我们的教学设计应立足单元教学整体，每篇课文应侧重一个或几个教学点来设计教学。
　　2．教学设计要有利于课堂内自主、合作、探究学习的实施，形成生动活泼的教学局面。教师的主导，更多的应体现在引导与指导上。
　　3．要深入思考各个活动板块之间的内在联系，用自然的过渡，激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。
　　4．课堂教学过程要做到张弛有度，充分调动学生主动参与到教学活动中来。
　　（二）获得“一发”的角度
　　1．从标题入手
　　语文教材中不少课文标题精彩纷呈，或意蕴深厚，或点睛之笔，或新颖独到。因此，教师应尽可能地从各个角度对标题进行审视、分析、探究题目与内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目设置问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上理解课文内容，领略文章的精美之处。如教学《祝福》一课时，就可抓住文章标题设问：“文中所说的祝福指的是什么意思？文章以《祝福》为题有什么用意（或好处）？”进而抓住小说通过塑造人物形象来揭示社会主题的特点引导学生：“祥林嫂一生的悲剧命运是如何造成的？”“小说中的祥林嫂面对自己的悲惨命运，她是否曾抗争过？”通过这样的几个核心问题，文章阅读的关键点就自然浮出水面。
　　2．从文眼入手
　　所谓文眼就是“文中藏眼”。清人刘熙载有个生动形象的说法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，它在结构上起着牵动制约全篇的作用。因此，在语文教学中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。确定一篇文章的文眼，可以通过以下几种途径：（1）从课题找到文眼。（2）从文章的中心句找文眼。（3）从重复出现的句子中找到文眼。（4）从文章的矛盾处找文眼。
　　3．从写作背景入手
　　阅读活动是读者与创作者的对话和交流活动，在阅读活动中，读者虽然可以在不超越“文本对象的客观规定性”的条件下赋予文本各种富有个性的理解和诠释，但文本毕竟是创作者的精神产品，创作者永远是文本最有权威的诠释者。所以，要使双方的交流对话能够处于平等地位，读者就必须要尽量多地掌握文章背景资料，尽量多地了解创作者的经历、思想和创作风格。通过对创作者“现实和文本一致性”的寻觅，通过与创作者平等有效的对话来确定文本的意义和价值。如教学《杜甫诗三首》时，由于这三首诗都是杜甫晚年的代表作，教师可先指出杜甫晚年诗歌的风格特点：融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。然后引导学生：“他的这种风格在这三首诗中是如何展现的呢？”抓住这一核心问题，一方面让学生明确了杜甫晚年诗歌的基本风格，另一方面也让学生在对诗歌原有的鉴赏方法下，去赏析杜甫的诗歌。
　　4．从人物入手
　　这一方法比较适合于小说、戏剧等文学作品的阅读教学。如教学《林黛玉进贾府》一课时，由于小说的这一章节是通过黛玉的眼、耳、心去介绍贾府环境及其上上下下的人物，因此，教师宜抓住这一关键，引导学生：“小说通过黛玉的眼，让我们感受到贾府环境有什么特点，生活现状如何，生活在这样的环境中的人又各自呈现出什么样的性格特点？”通过这一问题，既让学生明确了课文的中心内容，又引领学生走进对小说鉴赏分析的世界。
　　5．从文章的结构入手
　　每种文体自有其固有的结构特点。从结构入手去探寻文章的“一发”，这有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路。如教学《老人与海》一课时，我们可以这样引导学生：“课文节选部分主要写老人与鲨鱼的哪几次搏斗经历？通过这一系列的搏斗，我们看到的是个什么样的桑地亚哥？”
　　6．从文章的思想入手
　　每一篇文章，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实……这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解。如教学《过秦论》一课时，笔者是这样进行设计的：文章标题就告诉我们，贾谊要通过这篇文章来论述秦朝的过错（失），那么秦朝的过在哪儿？学生在说出答案的同时，我又问“秦朝不施仁义的具体表现是什么？在我们今天看来，怎样理解仁义一词？”
　　7．从开拓学生的创新思维入手
　　新课程倡导自主、合作、探究的教学模式，教师要结合教材内容，适时让学生对相关问题进行深入思考与探究。如在教学《过秦论》一课时，我们不仅要让学生感受到贾谊所谓的过，还可以进一步让学生思考：“从历史的角度看，一个王朝覆亡的教训还有哪些？”
　　三、要做到“牵一发而动全身”的教学设计，应处理好三种关系
　　教学设计要做到“牵一发而动全身”，我们要注意处理好三类关系。
　　1．局部与整体的关系。一个好的突破口不是挂一漏万，孤立地去突出某一点，而必须以点带面，以小见大，达到“窥一斑而知全豹”的效果。
　　2．主要与次要的关系。一篇文章，要讲的东西很多，如果我们企图面面俱到，什么都想讲透，结果什么也讲不透。“牵一发而动全身”的设计，其实是一个选择的过程。关键要确定教学的主要内容，剔除枝干，以保证教学过程及内容的条理清晰。
　　3．教与学的关系。突破口的选择和设计需要创新。但不是越新奇越好，前提是必须在学生可以接受的范围之内。
　　作者单位：云南省保山市隆阳区第一中学。

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