【摘 要】“以本为本，进行拓展阅读”能让文本内容厚重起来，能让课堂教学充满诗意，能让课堂主题得到提升，能让课堂教学情意浓浓。因此，要让学生明确“拓展阅读”的重要性和“以本为本”的必要性，要以本为本，帮助学生选好要拓展的内容，带领学生研究拓展阅读的类型，并且选好拓展的时机。
　　【关键词】以本为本 拓展阅读 意义方法
　　
　　阅读能力是现代中学生应该具备的基本的语文素养之一，而要培养阅读能力，就必须要进行“拓展阅读”，可是课外阅读的内容和外延太宽泛了，并且学生的课程压力过大，许多学生没有时间和精力阅读课外书籍，很难达到通过阅读来提高语文素养、丰富精神世界的目的。因此，我认为，我们完全可以利用好课本上的这些精华篇章，将这些精华篇章作为“例子”和“引子”，帮助学生广开信息渠道，拓宽阅读范围，积累尽可能多的语文材料，不断丰富学生的语文世界，提高学生的阅读能力，可以说，“以本为本，进行拓展阅读”有着非凡的意义。
　　一、“以本为本，进行拓展阅读”能让文本内容厚重起来。
　　语文教材是学生学习语文的主要内容和重要途径，然而，教材中所选的课文是高度凝炼的，有些离学生生活很远，单靠学生原有的知识体系和仅有的教材内容，是无法深入理解的。作为语文教师就应给学生提供解读、感悟文本的广阔的知识背景和文化背景，努力让文本厚实起来，让文本在学生面前丰满起来，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，为学生的语文学习搭好平台。
　　二、“以本为本，进行拓展阅读”能让课堂教学充满诗意。
　　语文教学的诗意，就是指教师和学生在语文教与学的过程中，对课文进行创造性的阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内涵相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。儿童是天生的幻想家和诗人，教师借助充满诗意的课外阅读资料，与学生一起创造出优美的教学诗意境界，会使学生的心性更加广阔而灵动，情感会更加丰富而细腻。这些拓展材料，不仅扩大了学生的学习视野，加深了学生的印象，而且使课堂教学充满了浓浓的诗意。
　　三、“以本为本，进行拓展阅读”能让课堂主题得到提升。
　　在讲授雨果的《致巴特勒上尉的信》这篇文章时，为了更好地激发学生的情感，让学生更好地理解文章的主题，我们拓展了《圆明园的毁灭》这篇文章及有关资料，教者引领学生进行角色置换，将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引领学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达的对侵略者的仇恨和愤怒，然后教师及时在学生面前展示一段课外文字资料，“皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫……”这时，学生进入了“自省”的状态。这里，拓展阅读材料的运用，加深了学生对文本的领悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。
　　四、“以本为本，进行拓展阅读”能让课堂教学情意浓浓。
　　伟大的导师列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，人们常说，学习语文要晓之以理，动之以情。教学《在沙漠中心》时，为了让学生亲近英雄，产生情感共鸣，我紧紧抓住人物心理的变化这一条线，让学生想象并体会圣埃克絮佩里内心的挣扎，并通过多媒体让学生读相关资料——20世纪初的航空事业以及梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里的故事，让学生体会圣埃克絮佩里的探险精神，理解、感悟、体会他的心灵告白中所揭示的探险的真谛，从而激发了学生的责任感和使命感。
　　那么，怎样才能做到“以本为本，有效地进行拓展阅读”呢？
　　一、要以本为本，选好要拓展的内容。
　　拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，根据教材的内容，确定学生拓展性阅读的方向。比如，《爸爸的花儿落了》这篇文章，我设计了一道思考题：假如你是文中的英子，当你面对家庭的苦难，你会怎么去做？有个女同学站起来说：“我认为，面对这样的家庭苦难，虽然我是一个女子，但是我不会示弱，歌中唱道‘男儿当自强’，我认为可以改一下，改成‘女子当自强’”。于是，借着这个话题，我趁机向他们推荐一些同一话题的书目，比如莫泊桑的《项链》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，并且告诉他们，不论是男孩还是女孩，追求自身的强大是应对一切变故的根本。在我的推荐下，同学们都阅读了这些书籍，并且做了大量的笔记，然后我又找了个时间，让他们交流学习的心得体会，这样做，不仅拓宽了学生们的知识面，而且对他们进行了自强、自立教育，取得比较好的效果。
　　二、要以本为本，研究拓展阅读的类型。
　　拓展阅读的实施主要是以课本为根本，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：释疑解惑型；学法迁移型；比较鉴赏型；深化延伸型。至于选用哪一种类型，还要根据教学的需要。比如，我在讲解说明文时，为了让学生了解说明文这种文体的特点，我就选用了“比较鉴赏型”，我选了两篇同样写“荷花”的文章，一篇是〈〈荷情万种〉〉，一篇是〈〈荷花〉〉，其中前一篇是叙事抒情散文，后一篇是说明文，就通过比较鉴赏，让学生明白说明文这种文体的特点，了解不同的文体写作目的是不同的，而正是写作目的的不同，才决定了不同的文体需要选用不同的表达方式。
　　三、要以本为本，选准拓展阅读的时机。
　　要做到“以本为本，有效地拓展阅读”，选准时机是非常重要的，比如我们可在学生质疑问难时进行拓展阅读，在文本空白处拓展阅读，在悟情体验时拓展阅读，在宣泄情感时拓展阅读，在认识不全时拓展阅读，在接触文本前拓展阅读，在课后延伸时拓展阅读……而在学习冰心的《纸船》时，我就采用了在学生学习新内容之前进行拓展阅读，我先出示了冰心的一首小诗《繁星》：“万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”通过反复的诵读，在拓展阅读中引出对冰心老人的介绍，拉近学生和作者及文本间的距离。在吟诵中给学生带来一股赞美儿童的风，将教学的基调稳稳地奠定。
　　在教学中，我们应该注意以课本为媒介，努力地抓住教材中的“触发点”，或以新带旧，或由课内向课外延伸，只有这样才能既激发学生的兴趣，又拓宽学生的视野和思维空间，并最终提高了学生的语文素养。
　　作者简介：江苏省南京市第十七中学。

• 唐玉凤： 以本为本,有效地拓宽学生的思维空间　/　中学语文·大语文论坛 2011年第8期
• 唐玉凤： 语文教学中应重视板书设计　/　中学语文·大语文论坛 2011年第1期