【摘 要】要实现文本的有效解读，就得找到解读文本的突破口。我们可以把题目、情景设置、插图、说文解字、生活体验等作为解读文本的突破口，选好突破口，既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美，从而大大提高课堂的有效值。
　　【关键词】文本解读 突破口 有效性 简洁 新颖
　　
　　高中语文文本的信息量大，解读的难度也相应增大，解读课文不可能面面俱到，而且繁琐的解读会让学生感到一头雾水。教师如果找不到解读文本的突破口，那么，“以其昏昏，使人昭昭”。所以，在解读文本时，我们删繁就简，找到一个适合解读文本的切入点，这样老师教得轻松，学生学得轻松，课堂教学的有效值将大大增加。那么，我们应该从哪些方面来找到解读文本的突破口，从而实现课堂的有效性呢？
　　一、终南捷径——以题目为突破口
　　题目是精炼的，信息却很丰富，包括时间、地点、人物、事件、情感等，通过题目可以“窥一斑而见全豹”。古人云：题者，额也；目者，眼也。所以，以题目为解读文本的突破口，无疑是找到了一条鉴赏文本的终南捷径。那么，我们从题目中又会找到哪些突破口呢？
　　首先，从题目中可以提炼出有价值的问题。比如我在教《归园田居》时以“找准切口作赏析，围绕‘归’字做文章”为题设计这一课，围绕“归”字我设计了四个问题：1．从何而归？2．为何而归？3．归向何处？4．归去如何？这四个问题实际上是按照人的逻辑思维习惯设计的，又形成一条明晰的线索，每一个问题都触及诗歌主题。这样从题目入手，层层设问，直达主题。
　　其次，从题目着手可理清文章的结构思路。比如《过秦论》，“过秦”意为指出秦朝的过失。文章哪些自然段指出了秦朝的过失？学生很快回答是最后一自然段。接着问道：其余段落写了什么内容？学生稍加思考便会回答出“秦朝的兴亡史”。这样，从题目入手很快理清文章的结构思路。
　　第三，从题目中可以弄清文章的主要内容。比如《林黛玉进贾府》、《送孟浩然之广陵》、《过秦论》、《记梁任公先生的一次演讲》等，题目本身就概括了文章的主要内容。
　　二、春风化雨——以创设情景为突破口
　　情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
　　笔者认为最有效的情景设置是：紧紧围绕文章主旨设计情景，在设计的情景中要能找到解读课文的媒介，因为这个媒介是作者情感的触发点，或是过渡到文章主旨的桥梁。那么，可以从哪些方面来创设情景，从而作为解读文本的突破口呢？首先，通过导语创设情境。在一次中学语文比赛课上，一位年轻的女教师在开场白中讲到：我这个人有一个最大的特点，那就是“缺德”。乍一听让人不可思议，但接下来的讲述让人大跌眼镜，她说：中国传统的思想认为“女子无才便是德”，我就是属于这种“缺德”类型，而我们今天讲的女主人公是一个有德有才之人，那么，她有着怎样的悲剧人生呢？我们一起走进《孔雀东南飞》，走进刘兰芝！该导语不着痕迹地引领学生进入诗歌主题，无疑大大提高了课堂的有效性。其次，通过故事创设情景。故事的设置，除了能激发学生的兴趣，还能够让学生进入故事情景之中，与故事人物同喜同悲。
　　三、按图索骥——以插图为突破口
　　课本的插图既使得版面显得生动活泼，又很好地丰富了文章的内容，对课文的解读起着重要的辅助作用，还对学生的联想与想象能力以及审美情趣的培养起着重要的作用。因此，我们在解读课文时，可把插图作为解读课文的突破口，按“图”索“骥”（文章主旨）。如《过秦论》中的地图，标识了战国七雄的地理位置，解读课文之前让学生观察秦国与六国的地理位置特点，学生经过观察分析不难看出：秦国与六国呈对峙形势，相对秦国来说六国呈扇形分布。接着，教师不失时机地引导：这种地形分布对哪一方有利？为什么？显然这样的地形对六国极为有利，因为可对秦国形成包围之势，可谓占尽了“地利”。然而六国终被秦所灭，为何？再由这一问引出两个问题：秦国战胜六国的原因（连横之策）和六国失败的缘由（六国逡巡，采用合纵却不和）。这样以插图为解读文本的桥梁，由表及里，由感性到理性，一步步走向文章的深处。
　　四、旁门左道——以说文解字为突破口
　　中国文化源远流长，中国汉字博大精深，细加推敲，意味无穷。例如“人”字由一长撇一短捺组成，说明每一个人都是各自的长处和短处结成；人像一座山，有向上的时候，也有向下的时候，所以凡事要看得开；人由一撇一捺相互支撑组成，人与人之间也是一样，应该互相帮助。教者何不以此为解读《人生的境界》的突破口呢？
　　笔者认为：课堂上的“说文解字”其实是一种语言智慧，是解读文本的新方式，能激发学生的求知欲。讲母爱题材的文章，可以解“母”说文，“母”是一个象形字，除两点之外的部分为“女”，在“女”的胸前加了两点，突出了女性的两个乳房，看上去像一个正在哺育小孩的母亲形象。这样既了解了祖国的文字，又加深了对母亲形象的认识。我在教《项脊轩志》时，就用“爨”字作为教学的突破口。我让学生解“爨”字，学生感到有难度，我提示：从字形结构上仔细观察。学生很快发现这个字的字形特点：下面用柴火烧，上面像个蒸笼，这个字分明是“灶头”之意。我又问：那么“异爨”是什么意思？学生回答：分灶头，分家。我又不失时机地引导：中国是一个重视“孝”的国度，人们注重享受天伦之乐，怎么说分就分了呢？学生通过分析得出结论：兄弟间的隔膜越来越深，“异爨”也是情理之中了，难怪作者的情感是悲伤的。
　　五、山石攻玉——以生活体验为突破口
　　文学反映生活，对生活的体验又是创作的源泉。无论古典诗词，还是今人作品，表达并保存着作者的个人经验和社会的生活经验。正如王国维所说“无我之境，人惟于静中得之；有我之境，于由动之静时得之”。佳节思亲念友，中秋赏月怀人，除夕团聚思归，重阳登高祈福，清明扫墓祭祖等，以这些为题材的作品无不传达着作者对生活的情感体验，我们在鉴赏作品时，为何不借他山之石（生活体验）作为解读文本的一种手段，或许能找到一个解读文本的突破口。
　　怎样鉴赏“送别诗”，我首先让学生进行离别体验。在这个世界上，每个人都经历过生离死别，南朝诗人江淹说：黯然伤神者，唯别而已矣。在小学、初中、高中阶段，你肯定有过离别的那一幕，请想想你是怎样送别的？抑或是用怎样的方式来表达同学之情的？然后又要求学生结合已有的知识体验想想古人是怎样离别的？师生思考并讨论，教师把学生的意见进行梳理：离别的时间往往是秋季或傍晚；离别的地点有柳岸、灞桥、长亭、阳关、谢亭等；离别的乐声有劳歌、阳关曲等；离别方式有折柳相送（柳与留谐音，意即把朋友留住）、摆宴设酒饯行、邀歌妓助兴；离别的环境往往是凄风冷雨、哀鸣惨叫等；此外离别还与舟船、船夫有关，比如柳永的词《雨霖铃》中“兰舟催发”，既写了船，又暗写船夫催促离别的人儿上船赶路。结合学生的、教师的生活体验，要搞清一首离别诗的内容和作者的思想感情也就不难了。
　　当然，解读文本的突破口还有其他方式，如抓中心句，抓关键词，抓作者，抓朗读，抓背景，抓手法，抓细节，抓景物，抓课文重难点等，因课而异，因文而别。因而，教师在解读文本时应该讲策略，求方法，选好解读文本之突破口。
　　作者单位：重庆市梁平红旗中学校。

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