【摘 要】变“求疑”为“求异”，由重目的变为重过程，更符合新课程理念，突出了教师的主导作用，突出了学生的主体作用，注重了学生学习的过程和方法和学习中情感的体验，有利于提高学生动手动脑动心的能力，有利于中学语文教学三维目标的实现。
　　【关键词】求异 学生 主体 教师
　　
　　疑问是创新的先导。进入新课，教师往往是以设置悬念的开头、启人深思的问题，激发学生学习情绪，调动学生学习积极性。老师精心的设疑，能点燃学生对知识的探求激情，是老师主导作用体现；可如何引导学生以激情去追求知识，充分发挥学生的主体作用呢？不是简单的求疑就能解决的。
　　根据教学实践，我认为变“求疑”为“求异”才能充分发挥学生的主体作用。变“求疑”为“求异”，由重目的变为重过程，更符合新课程理念，突出了教师的主导作用，突出了学生的主体作用，注重了学生学习的过程和方法和学习中情感的体验。
　　这“异”表现为多种理解。一是在“异”中呈现条条大道通罗马的活跃思维。二是在“异”中呈现百花齐放，百家争鸣的景象。三是在“异”中呈现有破有立的学习过程。
　　求异展示的形式是灵活多样的。常见的有以下几种：一是演板，由学生到黑板上对同一问题进行解答演示；二是讨论，小组成员求同存异的完善升华；三是辩论，组与组之间多角度多层次的探讨研究。四是讲解，由一名发言人代表本组对设疑的问题进行分析解释。
　　下面就以《祝福》一课为例，谈一谈变“求疑”为“求异”的教学设计和课堂效果。
　　《祝福》一课的学习目标主要有三个：一、抓住线索梳理情节。理解本文倒叙手法的作用。二、学习肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等塑造人物的方法。把握祥林嫂的形象特征。三、分析本文环境描写的作用，理解造成人物悲剧的社会根源。
　　首先为完成第一个目标。老师提出如下问题：把握情节的方法就是找到线索，线索起着穿起故事的作用。思考一下你能找到什么线索，概述线索串起的故事情节。
　　接着，进入求异这一重要的教学环节。学生分组讨论后，将结果板书到黑板上，很快前后两块大黑板就写满了各式各样的答案。在“异”中呈现百花齐放，百家争鸣的景象。概括起来有以下六种解决问题的答案。
　　1．按写作顺序
　　序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷出场
　　结局：祥林嫂寂然死去
　　开端：祥林嫂初到鲁镇
　　发展：祥林嫂被迫改嫁
　　高潮：祥林嫂再到鲁镇
　　尾声：祝福声中祥林嫂被人们忘掉
　　2．按时间发展顺序
　　序幕：鲁镇祝福景象和鲁四老爷出场
　　开端：祥林嫂初到鲁镇
　　发展：祥林嫂被迫改嫁
　　高潮：祥林嫂再到鲁镇
　　结局：祥林嫂寂然死去
　　尾声：祝福声中祥林嫂被人们忘掉
　　3．以“我”的所见所闻为线索
　　我回到鲁镇，见到了祥林嫂，从长工那里得知她死去
　　我回忆起祥林嫂断断续续的生平经历
　　我从回忆中回到现实，见到鲁镇热闹的祝福景象，祥林嫂已被人们忘记
　　4．以祥林嫂悲剧命运为线索
　　不幸：年纪轻轻守了寡
　　侥幸：逃到鲁镇做工，生活有了着落
　　不幸：被婆婆抢回家，卖给了贺老六
　　幸福：丈夫忠厚，结婚生子
　　不幸：丧夫失子，大伯收屋
　　侥幸：再回鲁镇，听柳妈说捐门槛可赎身
　　不幸：人们执意认为她是罪人，精神崩溃
　　5．以祝福为线索
　　祝福之夜祥林嫂寂然死去
　　初到鲁镇祝福时鲁四老爷允许祥林嫂参加祭祀
　　改嫁后再到鲁镇，祝福时鲁四老爷不允许祥林嫂参加祭祀
　　捐了门槛后，祝福时鲁四老爷仍然不允许祥林嫂参加祭祀
　　祝福的鞭炮声中人们已将祥林嫂忘掉
　　6．以春天为线索概述故事情节
　　春天没了丈夫
　　开春，被婆婆抢回，被卖到贺家坳
　　春天快过完了，儿子阿毛被狼吃掉
　　没有等到又一个生命的春天，死在迎春的祝福声中
　　这样的结果比我预想的还好，学生热情高，参与人数多。在很短时间总结出这样的答案，远远比提问几个同学更能调动学生的积极性。在此基础上，我提出几个深入性的问题让学生思考：一是倒叙的作用？二是以祝福为题目和故事的背景有何作用？三是祥林嫂的不幸发生在春天，这样设计有何作用？接着进一步引导学生理解写作的技巧方法。然后由老师做精炼的概括。
　　其次，对于第二个教学目标祥林嫂形象的分析，我采取分组分任务讨论的形式。先教给他们塑造人物形象的方法有肖像描写、行为描写、心理描写、语言描写、环境描写。安排各组在文中找出描写祥林嫂的肖像、行为、心理、语言，从中总结人物形象。
　　第三个教学环节，我采用了辩论的形式。祥林嫂有没有出路？
　　在辩论的基础上，老师可以精炼的语言概括主旨：本文以祥林嫂为主要人物形象，向我们展示了一个中年妇女被逼致死的故事，揭露了封建礼教和封建迷信吃人的本质。
　　笔者以为在这个过程中，学生主体作用表现在：
　　﹙1﹚学生带上问题去阅读文本，避免盲目。
　　﹙2﹚学生围绕问题去深入思考，设疑启思。
　　﹙3﹚学生组内交流讨论合作，求同存异。
　　﹙4﹚学生动笔书写要点和感悟，注重个性。
　　﹙5﹚学生去讨论去讲解去拓宽。挖掘潜能。
　　教师主导作用体现在：
　　﹙1﹚精心设疑
　　﹙2﹚重点突出
　　﹙3﹚内容适宜
　　﹙4﹚安排适当
　　﹙5﹚评价合理
　　变“求疑”为“求异”，课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动时间、空间，教师的活动量要适当控制。教师要解放思想，明确老师与学生是学习伙伴关系。要允许学生大胆钻研，要鼓励学生发表与众不同的意见，老师与学生意见不同时，可以摆出自己的观点以供参考。变“求疑”为“求异”，总的来说优势在于突出学生的主体作用，重在启发学生思维，教给学生学习学法，注重创新能力和实践能力的提升。
　　作者单位：河南省开封市兰考第三高级中学。

• 杨二晴： 变“求疑”为“求异”　/　中学语文·大语文论坛 2011年第8期