众所周知，作文是一个人综合语文能力的集中体现，是语文素养中的最重要的素养。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作文教学一直是语文教学中的重头戏，占据着语文学科的半壁江山。
　　综观目前作文教学的现状，很多语文教师多有“一届不如一届”的疲惫无奈之感。大多数学生心浮气躁，教师花了很多的精力，学生的作文水平却还是普遍低下，搜肠刮肚半天写不出一个字来。为了交差，他们挖空心思地去编造、拼凑、硬挤，甚至抄袭，致使作文中假话、空话、套话连篇。另外，也有不少学生的作文看起来似乎结构完整、语句通顺，也没有错别字，表面上挑不出什么毛病，但细读起来却“食之无味”，总感觉缺少了些什么：不是句子不够精美、流畅，就是“人云亦云”的陈词滥调，毫无灵气；不是内容、结构缺乏个性与新意，就是全文显得单薄、深度不够。
　　在近几年的作文教学实践中，我结合自己的心得，做了一些尝试，总结出一条“积——赏——悟——练”四环法。实践证明，这四环法对于提高学生的写作水平，效果还是显而易见的。
　　积，就是积累。积累是作文教学的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”作文教学必须从积累开始，否则只能是无米之炊、无源之水。学生作文水平普遍低下的一个重要原因就是平时积累不够。两点一线的生活，堆积如山的作业，使学生平日的生活积淀很少，而课外阅读的量更是少而又少，知识面非常狭窄，脑中基本没什么好词好句好文的积累。这样，胸无点墨，自然言辞单调、内容空洞。因此，有目的、有计划地指导学生做好平时积累，是写作教学的第一步，也是非常重要的一步。
　　针对学生平时阅读量少的问题，教师要通过多种途径充分“武装”学生的头脑。比如通过摘抄名言警句、好词妙句、诗词名句并辅之以“每日一言”（每天背一句名言）来积累语言材料。教师则定期检查、指导，表彰先进，以资鼓励，以此激发学生积累的兴趣，提高所积累材料的质量。只要每天积累一点，持之以恒就能形成一个语言材料的宝库。坚持背“每日一言”，积少成多，一学期下来，每个学生将可积累100多条名句，三年下来，就可达800多条。
　　平时，教师应该让学生尽可能多地进行课外阅读。因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。读书本身就是一个吸收、积累的过程。在大量的课外阅读中，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦时机成熟，学生就可以很自然地信手拈来，进而推陈出新，把自己的情感表达得生动、完美。古人云：站得高则看得远。教师可以向学生推荐一些有益的书籍、杂志，同时在班级成立“流动图书室”，让学生们分享彼此的好书，使“独乐乐”为“众乐乐”，形成班内浓郁的读书氛围，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材。
　　总之，通过多管齐下的积累，学生脑中不再是空荡荡的一片，写作时就能厚积薄发，信手拈来。在潜移默化中，学生的写作水平就会慢慢提高。
　　赏，就是赏析。这是与积累过程同步进行的重要一环。赏析使学生获得的不仅仅是抽象的写作知识，更是一种深入心灵的感悟。通过赏析，可以培养学生的评价能力、审美能力，使学生学会以独特新颖的视角去观察生活，切入事物的内核，从而慢慢懂得怎样常中出奇，寻求立意的创新。这是一种能力的深层转化。因此，《语文课程标准》对学生赏析文学作品明确要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
　　鉴于此，可以让学生尝试“课前美文赏析”。具体方法：每天按学号由一名学生朗读一篇自己精选的美文，然后陈述自己之所以选读此文的理由，其他学生再作补充。应该说这比单纯由老师讲析更能提升学生的赏析能力、评价能力和审美能力。
　　另外，还可以就地取材于本班学生的优秀习作进行赏析。先由学生本人在班上朗读全文，然后谈谈写作体会以及对自己文章优劣的认识，同时现场回答同学的提问。这种让“读者”和“作者”直接对话的方式，使教室充满了生气，充分发挥了学生的主观能动性，学生彼此共享、合作，更容易激发赏析的兴趣。事后，往往有不少学生模仿这些佳作，并在模仿的基础上不断创新。
　　悟，就是感悟。它既包括对作品的感悟能力，也包括对生活的感悟能力。这是写好作文必须具备的一种能力。“悟”是在赏析过程中的一种提升。它是把别人的和外在的东西转化为自己所得的一种过程，是一种更为深层的能力转化。它是一束灵光，一束由心灵的共鸣、心灵的震撼促进思维的发散，借助联想和想象，由此及彼，而后凝成的灵光，是一种豁然开朗的顿悟。它使大脑里原有的信息更清晰化，也更条理化。而写作是最具个性化的活动，感悟能力即个体的悟性则是写作的灵魂。这种悟性来源于生活，来源于实践。
　　为此，教师要善于引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，从而引导学生多观察、多体验、多思考，积累丰富的感性、理性经验，使学生善于发现生活中的“美”，抓住生活中一闪即逝的亮点，深掘其中的意蕴，并以此训练其敏锐的洞察力。只有让学生真切地感悟生活、感悟生活中的美点，领悟美的情趣，写作时情感才能有所依附，立意才能深远。
　　练，就是练笔写作。《语文课程标准》要求初中生每学年作文一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。“让学生在写作实践中学会写作”，是新课标的一个精神。
　　练笔写作是检验积累、赏析、感悟成效的终极手段，也是积累、赏析、感悟所要达到的目标。通过前面三步，学生对作文的选材、立意、谋篇布局、语言组织有了一些可资借鉴的经验，但这还是处于“读”的阶段，是一种量的积累。要完成质的飞跃，还需要通过写作实践来落实。毕竟作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练，一切都是纸上谈兵，而这又是一个循序渐进的过程。
　　开始阶段可以让学生试着从每日短文写起。所谓的“每日短文”，即每天（周一到周五）写一则短篇，内容不限，写法不拘，有话则长，无话就短，但要求写出真情实感。在这个阶段，教师的引导非常重要。这时教师可以把自己手头积累的以前学生的佳作作为示范（尤其是那些幽默类和想象类的），这样会让学生感到非常亲切，同时也比较容易触类旁通，易于激起一种写作的激情。对于学生的习作情况，教师应及时予以反馈、点评，把好的文章当范文宣读，并予以表扬、鼓励。每一次的反馈点评，学生会收获许多的自信，在自己身边找到模仿的榜样，竞争的对手，从而有种跃跃欲试的感觉，这样既激励了优秀生，又奖掖了后进生，同时带动了中游生，一举三得；与此同时也使学生对下次作文产生期待。在这样一种写作的氛围中，作文不再是那么面目可憎，相反成为学生施展自己才华的机会、舞台。
　　在此基础上，还可以让学生写周记。周记（即每周一篇的大作文），可以不限题材、文体，任学生自由发挥，但需保证足够的字数。
　　由于没有什么限制，自由发挥的空间广阔，因此学生作文中矫揉造作、假话连篇的现象大为减少，取而代之的是诉说真心话，抒写真情实感。由于经常性的练笔，学生的文思开始敏捷起来，而不再是苦咬笔头，半天还挤不出一个字来。习作中开始充满了清新精美的语句，彰显出鲜明独特的个性，透出了阵阵充溢着生机的灵气。
　　当然，这里需要特别指出的是，“积——赏——悟——练”这四个环节并不是孤立地分割开来进行的，它应该是一个同步推进，相互渗透且密不可分的整体。而且这是一项长期的系统工程，如果一味想急功近利，反而会适得其反。实践证明，如果我们教师能长期坚持，并辅以足够的耐心，这四环法定能帮助学生走出“山重水复疑无路”的写作困境，从而步入一个“柳暗花明又一村”的可喜境界。
　　
　　（作者单位：宁波市鄞州区
　　李关弟中学）

• 虞迎军： 学生写作水平提高的有效途径：积、赏、悟、练　/　语文教学之友 2008年第12期