说话能力是现代公民的必备能力，随着社会的发展，人们对说话能力的要求也越来越高。初中生是说话能力的发展时期，我们应注重培养他们的表达和应对能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。
　　可长期以来，语文教学的现状是存“文”而废“语”、重写而轻说，教师对写的数量、方式与读的关系等，都能做到胸有成竹，安排有序，而且有案可稽。至于听说的训练则未能与读写训练同样重视，严重影响了语文教学质量的提高，致使绝大多数的学生听说能力较差，毕业后很难适应社会对人才多方面的要求。在日常生活中，我们不难看到这样的现象：某大学生在应聘时，由于不能自如地回答考官的问题而被拒之门外；我们喜欢的某明星，面对记者的话筒不知所云而大煞风景。这些充分说明，他们的语言缺陷不能不说是学生时代训练不足所造成的。作为语文教师，虽然我们不能用这一点来衡量你一节课的好坏，但有一点是肯定的：一个人在表演，是你这节课最大的败笔。所以我在这里想问一问所有的同行：这节课，你让学生说了吗？
　　到底该如何安排学生说话呢？根据学生心理生理、认知水平及语文能力发展的一般规律，我们可以按照以下几个阶段实施说话训练。
　　
　　一、说出阶段——激
　　
　　说出阶段是说话能力培养的初始阶段，其核心是扫除学生的畏惧心理，树立敢说话的意识。当然，要想让学生说起来，而且说的又不是废话，我们就应做到“激”。所谓激，就是激励、鼓励。尽量调动和激发学生的主动性和积极性，让学生有一种表现欲，使学生真正成为课堂的主人、说话的主体。在这个时期我们不必对内容上作太多的要求，但可以根据不同的起点，提出相应的要求，并逐步提高。如第一步，创设一个良好的口语氛围，让学生读典型的文章或读自己预先写好的演讲稿，照本宣科，但必须声音洪亮，表达清楚。这是培养学生敢于讲话的胆量，激发兴趣；第二步，学生可以准备好稿子，但上台必须脱稿讲述，力求做到声音和手势姿态相结合，力争有感染力；第三步，即席讲演，给一个话题，能在瞬间想到要大概说些什么，然后大胆地说出来，做到不停顿。这一阶段，学生肯定会闹出许多的笑话，对于缺点我们要婉转地提出，对于优点我们要大力地表扬。
　　
　　二、说顺阶段——巧
　　
　　说顺阶段是说话能力培养的第二个阶段，其核心是提高学生语言运用的能力和技巧，并适当训练声音运用的技巧，尽量使话语保持准确通畅。如果第一阶段训练到位的话，我们就可以在说话的内容、表达的方法、声音的运用上做出要求。这就需要我们以“巧”取胜，可以根据学生的素质，安排各种说的训练，如连词说话、看图说话、介绍新闻、影视评论、课前三分钟演讲。课前三分钟演讲最适合学生，效果也最为明显，演讲的题材可以让学生自定，古今中外无所不包，天文地理无所不含：可以是有教育意义的奇闻逸事，也可以是富有哲理性的名言警句；可以讲事关国家的前途大事，也可讲极为平常的生活琐事；可以讲彪炳千秋的伟人志士，也可讲世俗生活里的凡夫俗子……总之叙事要求情感投入，情境合一；议论要求旗帜鲜明，一语中的；说明要求条理清楚、准确科学；抒情自然真挚，具有感染力。这种巧，除了教师的讲，还需学生在训练中慢慢地摸索。
　　
　　三、说美阶段——精
　　
　　说美阶段是说话能力培养的高级阶段，其核心是在声音、语言、情态等方面进行综合训练和实践，最终使说话者表情自然、体态大方、声音动听、语句优美，这也是说话能力的最高境界。这就要求我们在巧的基础上更进一步，在“精”上下工夫。这里的“精”指精练，也指精彩。俗话说：“会说的让人笑，不会说的让人跳。”或许我们的生活中会遇到这样的问题，同样的一件事，在他说来是多么的刺耳，在她说来是多么的动听，其原因，就是她比他会说。要做到“精”，在语言上，要求立意新颖深刻，文采飞扬；在声音上，能灵活自如地发音，准确地表达自己的感情，较好地调动和感染听众的情绪；在情态上，举止得体，表情自然而富有变化，能用随机应变的表情、体态、手势来增强话语的表现力。只要我们严格地要求，持之以恒，学生一定能够有精彩的表现。
　　说话能力的提高不是一朝一夕的事情，正如我上面讲的三个阶段，它需要经历一个艰苦的过程，要想把学生培养成真正的“百灵鸟”，要想让我们的生活多一份和谐，请时刻记住：这节课，让你的学生开口说话！
　　
　　（作者单位：灌云县苏光中学）

• 卞玮： 这节课，你让学生说了吗　/　语文教学之友 2008年第12期