“请大家说说看，对于本文还有什么疑问？”
　　 这是人教版《语文》九年级上册《词五首》的结束课，每课结束时我常提这样的问题。这时一个学生犹豫地举起了手，我示意她站起来说。“老师，宋词为什么这么愁？”
　　 我一惊，全班同学也为之一愣。读书、教学这么多年，我还真没想过这个问题，凭着多年的教学经验，我感觉到了该问题的意义。“宋词真的愁吗？”我反问了一句，学生马上回过神来。大家纷纷发表看法，一致认为宋词确实以愁情见长，课文中的《望江南》《武陵春》就透露出了闺怨之愁，范仲淹的《渔家傲》体现了将士戍边思归之愁，辛弃疾的《破阵子》则体现了壮志难酬之愁，同时大家还列举了苏轼的《水调歌头》、李清照的《声声慢》、李煜的《虞美人》。听着学生的发言，我告诉自己一定要引领他们打开这座金库。“宋词为什么这么愁？”我不失时机地把球又踢还给学生，大家一时语塞。于是我提议：既然谁也说不清楚，我们不妨以善写“愁”的词人为例，通过查资料找证据来证明。学生一致同意，很快自行分组找证据。
　　 第二天上课，我就以此为契机组织教学。我说：“宋词为什么这么愁？昨天，李燕同学问了这个问题，问得好。老师也从没想过这个问题，一时也难以说清，但经过了一夜的思考与查阅资料，我也有了自己的看法，这节课我们就来交流。”
　　 于是，学生陆续举手发言。
　　 生1：宋词为什么这么愁？我认为主要和词人的生活经历有关。比如：李清照的《如梦令》与《声声慢》就展现出两个不同的风格。《如梦令》是一首热情歌颂大自然的名篇，表现了作者乐观开朗的心态，这与《声声慢》反映的心情形成反差。这主要原因在两篇作品分别为李清照前期和后期创作。前期她生活安逸、宁静、平和，因而作品主要表现少女、少妇的欢乐以及与丈夫小别后的淡淡哀愁。而后期几经离乱，饱受名誉之痛，心灰意冷，因此其词不带任何有意或无意的功利色彩，以特有的感受和细腻的笔触来倾诉自己内心曲折的情感和伤痛。
　　 生2：我也有同感，有的词人生活较为顺当，过着富贵优裕的生活，如温庭筠、冯延巳、张先、晏殊等，他们多用词抒发自己的闲愁，代表了相当一部分达官贵人在生活中的共同愁情。而更多的词人生活波折坎坷，有的一生遭遇很大变故，如晏几道、李煜、李清照，有的仕途曲折，宦海浮沉，如柳永、辛弃疾、贺铸等，有的则因为自己个人的情感生活不如意，如陆游、朱淑真等。
　　 生3：我来说说苏轼、辛弃疾。苏轼仕途多艰，卷入新旧党争，政治失意，元丰二年，在著名的“乌台诗案”中，被诬以“作诗讪谤朝廷”之罪贬黄州，绍圣初年，又以“为文沉斥朝廷”之罪远谪惠州、儋州。辛弃疾有将相之才而未展其用，孝宗乾道年间，辛弃疾先后提出抗金大计和恢复中原的建议，但遭冷遇。这种英雄失意、功业未成的抑郁之情，在苏辛两人的词中都有充分反映。
　　 生4：宋词的愁，不单与作者的生活经历有关，还和词的格律有关，诗结构齐整，不易抒发感情，而词却不同，词又称“长短句”，最初由歌乐演化而来，本来发端于民间，使词更能渲泄自己内心的情感。为什么唐代兴诗而不兴词，宋代兴词而不兴诗？其根本的原因还在于当时的那段历史，宋词的愁，其实就是宋代那段历史的哀。唐代以盛史为主，诗以史为主，主动承担起了“文以载道”的功能，而宋以动荡史为多，词则担当了渲情的角色。所以宋代出现了如李清照、柳永、苏轼、陆游等如此多善写愁词的人。
　　 教室里响起了热烈的掌声，我于是进行小结：“同学们的理解，大大超出了老师的想象。真可谓‘青出于蓝而胜于蓝’。的确，每个善写愁的词人，都有个共同点：他们的个人经历愁。如李清照身世的漂泊，孀居的寂寞，晚景的凄凉，构成了个人的悲情。因此，其词由清婉转为悲戚，由潇洒疏落变为低徊杳渺，柳永、苏轼亦然。再加上词本身的格律特点，更加决定了词的‘愁’态。”
　　 教学至此，按理已经很好地完成了教学的生成和拓展，然而我还是觉得意犹未尽，于是进一步追问：“宋词的愁是否真是因为当时社会的‘愁’？这和当时的社会历史是否有很大的关系？”
　　 课堂一片寂静，大家思维的波涛在暗涌，视野也更宽广了。过了几分钟，思维的火花终于在沉默中爆发了。
　　 “故乡在金兵铁蹄下，丈夫尸骨流落异乡。几年的逃亡生活，词人李清照饱尝了辗转流离的愁苦和切肤的家国之痛，此时写出的词怪不得如此的沉重。”
　　 “南唐后主李煜，他是南唐的皇帝，即位时，南唐就已处于风雨飘摇之中，以国破身俘为界，他的前期词以炫耀宫庭繁管促弦、寻欢作乐的生活为主，后期以抒写亡国之痛、身世之悲为主，表达了追念故国江山的惨痛哀感之情，他的词就是那段历史的写照。”
　　 “辛弃疾的词为什么如此的慷慨悲凉，国家的破碎，生活的辗转，壮志的难酬，以此而愁，是愁国、伤国、怀国。我好像听到了‘可怜白发生’的叹息声。”
　　 看着学生一个个眉飞色舞，我知道，我又一次创造了教学上的美好境界！
　　（作者单位：温岭市泽国三中）

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