苏教版2007年新版的《语文》八年级（上）《小石潭记》换上了我推荐的新插图，这是我和团队依靠锲而不舍的精神才取得的。其实，对2004年版和2005年版的插图，有意见的老师肯定有，而我们胜出一筹的是“破”中求“立”。
　　 2005年10月，备课组要我上一堂教研课，我选择了柳宗元的《小石潭记》。《语文课程标准》上说：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”怎样按新课程标准上好这堂课呢?
　　 捧着教材，我琢磨着。我想从欣赏插图入手来组织教学。
　　 端详着教材上的插图，我陷入了沉思：那画上近4/5的竹林，一个人正往北走，背后是光秃秃的石头。不对啊，它与课文的内容不吻合呀。这时候，我的兴致来了。
　　 于是，我拟定了教研课的结构：熟读课文，师生共译，质疑插图，再集体创作。重点在质疑，正本清源。
　　 课上得很热闹，有这样一段精彩的对话：
　　 师：图中那个人在干什么?
　　 生：在走路!在远望!
　　 帅：他的方向是——
　　 生：向北。
　　 师：跟课文中哪一句相吻合?
　　 （教室里一下子沉静下来。突然有学生站起来说）
　　 生：——课文上说“潭西南而望”，他的方向不对；
　　 ——文中是“坐潭上”，站着走不对呀；
　　 ——《小石潭记》的主体应该是“潭”，而不该是竹子；
　　 ——图上不见“鱼”是一大缺陷，“鱼”和“佁”谐音，写鱼是写作者的快乐。可能作画的人不理解作者当时的心境……
　　 气氛是宽松的、愉悦的，教室里充满了对教材插图的议论。
　　 “看来大家对这幅插图很有意见，那好，我们共同创作一幅新画。”很快就平静了下来的学生喜形于色，充满了好奇。
　　 根据课文内容，我又讲述了写作背景，突出了作者当时“乐中蕴悲”的心境。接下来，我们根据课文的意思，边读边理解课文边在黑板上共同创作简笔画：
　　 “伐竹取道”——茂密的竹林，有砍竹的痕迹和能走人的过道；
　　 “下见小潭，水尤清冽。全石以为底……”—— 一个石质的小潭，水下的潭壁画出来，就显示出水很清澈；
　　 鱼“佁然不动”、“俶尔远逝”——画出鱼的动态（快乐）和静态（在沉思）；
　　 “斗折蛇行”、“犬牙差互”——小溪的流向和石岩交差的岸势；
　　 “潭西南而望”、“坐潭上”——柳宗元这时是向南坐在潭边，正在想或在望；
　　 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“四面竹树环合”——把许多竹与树作为人物画的背景。
　　 这幅人物风景画，我们借文中语题之为“凄神寒骨，悄怆幽邃”。
　　 下课的铃声响起时，我微笑着对学生说：“一幅多美的画呀，让我们想法把它搬进教材!”在热烈的掌声中，听课老师、学生和我一样，心情异常激动，有的学生甚至说：“这样作插图其实并不难。”
　　 研讨时，同事们高度评价了我的创新精神，认为这是大胆实施新课程改革的一个有益的尝试。课后，我进一步钻研课文，写下了《〈小石潭记〉赏析和苏教版插画指正》。文章很快就发表在《中华活页文选》2006年第9期教师版上。
　　 许多教师也许都能做到对课文提出质疑，我的执著就在于“破”后能“立”。在我寻找画家作画时，我调动了所有可以调动的力量。最终南京大画家王德舜先生实现了我的愿望。
　　 花了大半年的时间，一幅与《小石潭记》文意吻合的插图，终于获得洪宗礼先生及教材编写组的肯定，并在2007年下半年将新插图收进教材，又将我的文章编入同册教参，这自然是一件值得庆幸的喜事。
　　 新的插图（见文末），中央是潭，清澈的水中有游鱼，四周竹树相连，人坐潭边在发闷想。这样一幅人物风景画，有利于学生对课文内容的理解，也提高了教材的美育情趣。
　　 由此，我想到，教材建设是一项长期而又艰巨的工作。它不但需要专家、学者、画家通力合作，也需要一线教师敏锐的目光和超群的智慧以及不懈的坚持才能完善。
　　 对中小学教材来说，图文并茂是一项比较艰巨的工作。我们的插图工作人员，切忌想当然，应该善于整合课文的主要内容。同时，大家应该充分认识到，教材建设是我们教学工作的一部分，是提高教学质量的基础性工作。为充分发挥和调动广大教师关注教材建设的积极性，教材编写组应该鼓励学术造诣深、科研成果显著、教学经验丰富的教师，一起参与编写符合新课程标准要求、质量高、有特色、适用性强的教材。
　　（作者单位：启东市长江中学）

• 孙月星： 《墨池记》导读　/　语文天地·初中版 2009年第4期
• 孙月星： 一次成功实践的启示　/　语文教学之友 2008年第8期