语文课程生态分析及其对策杨邦俊中学语文·教师版2007年第11期语文PLUS

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中学语文·教师版 2007年第11期 ID: 356301

[ 杨邦俊文选 ] 　　

语文课程生态分析及其对策
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语文课程生态分析及其对策

◇ 杨邦俊

　　随着课程改革的不断深入，现代课程正在由各自独立、彼此封闭的传统意义的学科课程转向彼此开放、共通融合的生态学意义的课程。任何改革，都是对旧有秩序和平衡关系的破坏，必将受到守旧势力的阻止，因而，课程改革也受到传统保守势力的阻击。当前，新旧势力处于斗争最为激烈的时期，课程环境极为复杂，语文学科更是处于这种矛盾斗争的漩涡之中。本文拟从生态学和教育学的角度，对语文课程的生态环境进行初步分析，并在这个基础上提出相应的对策。
　　
　　一、语文课程的生态分析
　　
　　长期以来，我国基础教育遭受应试教育的戕害，学科教学急功近利，大打题海战，肆意消耗课程资源，恶性发展；学科之间，相互挤兑，以邻为壑，语文课程备受冲击，语文教学受到严重影响。
　　
　　1.课程环境的“沙化”与语文课程的“平庸化”
　　从生态学和教育学的角度看，任何一门学科要想获得较大发展都必须在教好本学科核心知识的同时，努力借助综合阅读引导学生从学科边缘向外发展，寻求与其他学科的联系，扩大学生的知识面，增强学生的文化底蕴。然而，20世纪90年代以来，随着高考竞争的加剧，各学科教学为了在高考竞争中赢得有利地位和好评，纷纷反其道而行之，极力强调学科本位意识，肆意侵占学生的自由学习时间，抢夺公共的课程资源；实际教学中，非但不向学科的外缘方向发展，相反，想方设法向内紧缩，把自己和其他学科隔离开来，眼睛盯着眼前的考试，不管学生的长远利益，排斥综合阅读。走进教室，可以轻易看到学生拥有一二十本教辅读物，但就是没有一本有价值的文化读物，一调查，学生很可能做过数以千计的练习题，但就是没有完整地读过一本有价值的文化书。究其原因，不是学生不想阅读，而是过重的课业负担，让他们没有时间阅读，而是教师通过行政手段封杀，不允许他们阅读；课程环境因这种高压和肃杀干枯和沙化。语文教学处于这种生态环境中，深受其害，由于缺乏基本的文化“土壤”，文学教育、文化熏陶无法有效进行。本来集语言教育、文学教育、文化教育于一身，极富审美性情趣的语文课程演化成烦琐的试题操练，背离语文学科的本性，枯燥乏味，效率低下。语文课程变得平庸化，导致学生没有文化阅读，没有批判学习，最终有知识，没文化，没有创新意识，综合素质严重下降。
　　
　　2.课程环境的“超净化”与语文课程的“空洞化”
　　从生态学和教育学的角度看，任何一门课程的学习都需要从现实生活中，吸取营养，寻找知识运用的机会，增强创新能力，而且学生所处的现实生活环境越复杂，他们得到的营养就可能越全面，知识运用的机会就会越多，创造发明的可能就越大。然而，现阶段，各地为了在激烈的高考竞争中获得些许优势，不是利用现实生活这一课程资源来提高教育的综合效益，而是想方设法在课程与生活之间筑起一道樊篱，隔断学生与现实生活的联系，把学生封闭在校园里，不准看电视，不准上网，不准与外界交流，一门心思应考。这种绝对纯净的环境，仿佛把学生置于真空中，阻绝了“细菌”，排除了干扰，也隔断了营养源，阻绝了营养物质。这种超净化的环境，使得语文课程缺乏最基本的营养，教学很难有所作为。语文课程失去了文化内涵，没有了生活基础，语文教学也就失去了自己的内核和支撑，变得空洞化。课程教学成了空洞的说教，语文学习成了文字游戏，学生作文成了机械演练。
　　
　　3.课程环境的“功能性异化”与语文课程的“边沿化”
　　从生态学和教育学的角度看，教育要想发挥最大效益，必须实现各学科的通融合作。而学科教学合作的基础是举办活动，通过活动把各学科联系在一起，共同完成某项任务，使各学科获得最大的教学效益。为此，新课程方案，极力推行综合实践活动课程，然而，现阶段综合实践活动课程在各地的发展水平还很不平衡。在很多地区，尤其是高中学校还停留在口头上，反而受到高考应试的强力冲击，学生社会实践活动的空间一再遭挤压。基本的社会交往被限制，基本的社会劳动被取消，有些地方甚至连体育、音乐、信息技术这些带有实践性质课程学习的时间，都挤来给学生考试做题。从属性上考察，课程环境是一种实践性环境，而现实的环境已经不能容忍学生的任何实践活动，把自己的本质力量转移到自己的对立面，课程环境出现严重的功能性异化。语文学科是一种工具学科，语文的作用只有在运用中才能充分体现。学生只有回归生活，参与活动，才能发展语文能力。应该说学校开展的活动越多，学生语文特长就表现得越充分，学生的语文能力就越能得到锻炼，语文学科的地位就越重要。现在，课程远离生活，排斥实践活动，使得学生的语文能力无用武之地，语文学科自然不受重视。加上，在现行的高考模式下，考生之间的语文成绩很难拉开差距，语文学科不能帮助学生在高考中抢分，在教育资源的分配中，自然要让位于其他学科，因而，语文课程越来越受到排挤，越来越边缘化，与其大科地位极不相称。
　　综上所述，我们认为：当前课程环境的恶化，使得学科之间的生态关系处于疏离状态，课程系统的功能结构废弛，导致课程系统的生态功能紊乱，学科教学难以获得生态效益。各学科纷纷采取一些极端的作法，恶性抢占课程资源，粗放地追求学科利益，又加剧了课程生态环境的进一步恶化，其中，语文课程生态环境最为恶劣，语文教学的状况最令人担忧。
　　
　　二、实施生态课程改革
　　
　　面对恶劣的课程环境，当前，课程改革首要的任务就是要尽快修复课程内部各学科之间的生态关系，综合治理课程外围的生态环境，全面恢复课程生态系统的教育功能，在教学实验的基础上，大力推行生态教学。语文学科要在这场改革中，发挥作用。
　　
　　1.重建课程生态系统
　　课程改革最紧迫的任务是要改变长期以来各学科自我封闭、各自为政、恶性竞争的状况，重建课程生态系统，恢复课程系统的生态功能。
　　现代课程分为文科课程（语文、外语、政治、历史、地理等）、理科课程（数学、物理、化学、生物等）、特长课程（体育、音乐、美术、劳技等）。通常情况下同类课程之间的生态结构较为紧密，不同类课程之间的生态结构较为松散；但学科之间的生态结构不管是否紧密，只要把它们与相关的文化背景和社会生活联系起来就能找到缔结生态关系的基础。课程资源和社会生活是它们共同的营养来源，人文内涵和科学精神是它们发生联系的纽带。我们要通过共同的文化背景来沟通学科之间的联系，通过课程资源（包括生活资源）的配给和循环来改善课程之间的营养结构，把课程体系建设成一个具备完全生态功能的系统，通过学科合作，依靠环境影响等生态功能来获取教学效果。为此，我们需要加强文化环境的开发利用，鼓励各科教学从闭锁的学科体系中走出，参与课程文化环境的共建，实现课程资源的合理利用，加快课程内部的营养循环。这种改革，才能为语文教学提供良性发展的土壤，产生最佳的教学效益。
　　
　　2.改善课程生态环境
　　从本质上说，课程生态环境是一种文化环境，课程生态系统建设是一种文化建构。改善课程生态环境的关键在于文化环境的建设，而这项建设需要学校、教师、学生、家长、社会共同参与。学校要创设有利于课程学习的文化氛围，诸如，倡导文化学习的风气，提供文化交流的平台，建立以文化为中心的课程评价机制；建立较为完备的文化设施，诸如，提供足够数量、尽可能全面、能够满足各科课程学习的图书资料和报刊杂志；装备广播、电视、互联网等文化交流的互动平台。教师要改变学科教学方式，不但要引导学生关注学科核心知识，更要引导学生关注学科的外围知识；不但要重视课堂教学，而且要重视课外文化阅读和社会实践；要全面地培养学生的综合素质，而不是机械地训练一般的解题技能。学生要学会利用文化资源来学习，养成自我钻研，探究学习，创新学习的习惯。家长和社会要走出功利的怪圈，用文化尺度来评价学校教育和教师教学，并为学校提供各种有效的文化支持。这样的环境一旦形成将会非常适宜生态教学，而生态教学的推行必将大大提高教育的功效，带来现代教育的革命性变化。语文课程应发挥优势作用，积极参与课程生态环境建设。
　　
　　三、开展语文生态教学实验
　　
　　语文学科作为现代生态课程的一个重要范畴，具有生态课程的属性，应该遵循基本的生态原理和法则，实施生态教学。我们从生态课程的理念出发，构想语文生态教学的形态，提出以下教学主张，供各地实验参考。
　　1.“三层式”生态教学
　　把语文课程设计为三个层次：核心层，处于课程的最中心，用于引导学生学习语文课程的核心知识和基本技能；中间层，处于课程的中间状态，用于引导学生学习与语文课程相关的知识和技能，为学科核心知识提供文化支撑和基础的实践条件；边缘层，处于学科课程的最外围，引导学生在学习消化语文核心知识，获得基本的文化支持的基础上，进行广泛的文化涉猎和丰富的实践活动，为学科课程提供丰富的外围知识和广阔的运用空间。
　　在课程实施中三层教学，统筹规划，分层实施，由内向外逐级发展，在边缘部分达成与邻近学科的共通融合，参与课程系统的资源交流和循环。第一层教学以现行语文教材为重点，以老师引导学生学习为主，帮助学生构建知识体系，搭建能力结构，建立停泊知识的“港湾”，播种衍生素质的“原种”。第二层教学由语文教材学习向外发展，通过综合阅读来完成，这里的综合阅读，不同于一般的课外阅读，它是站在课程高度精心规划的阅读。通常以课程的形式统筹规划学生的教材外阅读，引导学生以教材选文为原点向外发展，由一篇文章的学习，引出一类文章的学习，帮助学生构建厚实的文化基础。第三层教学以综合阅读、探究学习和综合实践活动等形式开展，以学生的自主探究、自由发展为主，用于培养学生的个性特长。
　　基于上述构想，现行语文课程应该作出如下改革：首先要简化现行的课堂教学程序，把语文教学从烦琐的试题演练等无效学习中解脱出来，腾出大量时间，供学生进行有效阅读和语文实践；其次，变革现行语文课程的功能结构，分设讲读课、阅读课、实践课三类课型以适应“三层式”生态教学的需要，并按照课程学习的实际情况科学分配学时，合理配置课程资源；再次，丰富语文课程的学习形式，语文学习除了常规的课堂听讲形式，还要大力推行专题阅读、探究学习、综合实践活动等现代学习形式，以适应生态教学的需要。
　　“三层式”生态教学充分考虑课程生态系统的教育功能，利用生态增效方式来谋求语文教育的最大效益，是语文生态教学的主要形式。
　　2.“互感式”生态教学
　　我们试图设计这样一种模式：在语文学科与邻近学科的交叉区域，临时性地虚拟一个互动平台，把相邻学科与语文学科有共同渊源的教学内容投放到这个平台上，强化处理，借助课程生态系统的“互感”作用，来增强教育效果。所谓互感作用，是指教学中一种课程的某些因素被激活以后，往往会引起邻近课程相关因素的活动。举例而言，一位英语老师在讲授语法时，往往会引起学生对汉语语法的思考，这里的“互感模式”就是要在汉语和英语这两门课程之间搭建一个虚拟平台。在语文和英语教学中有意识地把两种语法，放到这个平台上反复呈现，相互映射，再三比较，突现相同部分，凸显不同部分，让学生获得清晰的印象，从而加深对所学知识的理解和消化。实施“互感式”生态教学，需要其他学科的合作，需要教师精心设计和运作，属于精致教学，是课程教学发展到较高水平的产物。
　　3.“会战式”生态教学
　　依据课程生态法则，现代课程应该最大限度的谋求合作教学，因此相邻学科之间，应经常围绕一定的目标，选择一定的任务，以战役会战的方式开展课程教学。举例而言，要培养学生的综合素质和实践能力，不妨组织一次大型的科学创新活动，物理、化学、生物学科共同指导整个活动的设计和实施，数学学科指导工程建模和数据处理，语文、外语学科指导查阅资料、搜寻信息、撰写论文、发布成果。各部门按照上述分工各负其责，通力合作，共同完成这项任务，在这一过程中各自获取自己的教学效益。“会战式”教学是生态教学最常用的方法。语文学科应积极主动地参与这种教学，尽可能多地在课程运行中担纲。
　　4.“共栖式”生态教学
　　在课程运行中，设置前后两个平台，前台易见，后台不易见；前台公开进行某一课程教学，后台暗地进行另一课程教学，两种课程的教学具有某种内在的联系。例如，上一节美术课，给定一首唐诗，把内容设定为据诗作画。学生作画的过程既是在上美术课，也是在上诗歌鉴赏课，因为学生只有读懂诗歌，体会到诗中的韵味才能画出好画。这种教学巧妙地利用课程之间的资源循环来获取生态教育效果。语文教学应该广泛地采用这种形式，借助课程系统的生态功能，吸引学生开展隐性的语文学习，提高教学效率。
　　[作者通联：湖北宜都一中]