阅读教学是语文教学中最基本、最重要的部分。从我教的两个班看，约有70﹪的学生认为阅读理解题最难，答题时，好像每个问题都能回答，但事实上距正确答案总有一定距离。那么，如何提高学生的阅读理解能力呢？
　　 一.激发兴趣
　　 兴趣是最好的老师。
　　 课前三分钟，要求值日生给大家朗诵一篇优美的文章。声情并茂的朗诵，优美的文笔，精妙的构思，细腻的情感，深邃的思想，这些闪烁着耀眼的语言魅力的文章，怎不令学生“心向往之”。这样，既锻炼了学生的朗诵能力，增强了学生对文章的整体感悟能力，增强了语感，还激发了学生阅读的兴趣。
　　 二.培养良好的阅读习惯
　　 学生入学时，我们年级对100名学生的阅读习惯做了一个调查，调查显示：我年级大多数学生在初一入学时没有养成良好的阅读习惯。因此，培养学生的良好阅读习惯贯穿整个初中。
　　 首先，勤查字典。要求学生在遇到不认识或不懂的字词时一定要查字典，以扫除阅读障碍，提高阅读质量。
　　 其次，做摘录笔记。清朝学者章学诚说，读书不做笔录，“犹雨落大海，不留踪迹”。马克思钻研了1500多种书，写了100多本读书笔记，在此基础上写成《资本论》。可见做读书笔记的妙处。具体做法是：
　　 可以将书报中的名言警句、谚语、要点、关键性的段落照录下来，也可摘抄其它有益的材料。
　　 再次，动笔勾画圈点批注，做到不动笔墨不看书。指导学生在文中相应地方作好圈点勾画和批注，这不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高学生的自学能力。
　　 三.课堂教学渗透
　　 作为教师，要牢牢把握课堂这块阵地，精心备课，精心设计教学环节，提高课堂教学质量。
　　 初中语文课本每册30篇课文，皆分为精读和自读两类。精读课文精讲、细讲、详讲，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。自读课文则指导学生自学，运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文，教师只对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。通过反馈，及时调整教学步骤、方法和内容，目的是为了达到更好的阅读效果。
　　 自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。叶圣陶说：“教是为了不教。”精读是用来带动自读的，是为自读服务的，精读的最终目的是学会自读。自读既是精读的基础，又是精读所追求的目标之一。到了初三，课本中很多自读课文都放手让学生去自读，取得了不错的效果。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
　　 四.教方法、技巧
　　 授人以鱼不如授人以渔。语文教学，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生方法和技巧。针对考点，总结出相应的答题技巧和方法，并在讲课与训练中反复向学生灌输。
　　 泸州市中考阅读理解题分为说明文、议论文、记叙文（包括散文、小说等记叙性的文学作品）三大文体，所以必须让学生掌握各类文体的特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文一般考查记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等知识，这就涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴（常有学生将修辞手法、说明方法和论证方式搞混），这样基本分就不会丢失了。在复习时，则将各篇文章按文体分类复习。课堂上先讲清相关的知识和答题技巧、方法，然后随即训练一个阅读语段（尽量从近几年各地中考题上挑选），当堂反馈，发现问题，立即有针对地再做相关阅读题，再评讲，争取当堂过关。
　　 五.增大课外阅读量
　　 对初中学生而言，仅仅依靠课本中的文章是远远达不到阅读量的。因此，只有向课外延伸。苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”他的话形象地告诉我们，课外阅读无疑是重要的，是开拓学生视野，开阔学生思路的一条重要途径。课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。
　　 学生初一入学，我便将新课标推荐阅读的名著书目印发给学生，要求学生务必在二年半时间内有计划地读完，并做好相应的读书笔记。
　　 总之，我们可以运用多种方式培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握有效的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力，在学习中达到事半功倍的效果。
　　
　　 张厚琴，教师，现居四川泸县。

• 张厚琴： 三点导读　/　语文教学与研究(读写天地) 2008年第9期
• 张厚琴： 学生阅读理解能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第1期