文本解读是语文教师必须具备的基本能力。表面上，文本解读是为了上好语文课，实质上文本解读是实现文本与教师之间情感的融合，既能够使学生的语文素养得到提高，又能够促使语文教师的专业素养进一步提升。
　　 一.关注情感点，营造情感氛围
　　 作为语文教学的基石，情感也是文本与课堂的灵魂。在语文教学中，其魅力在于“美”与“情”，因此，教师应营造出浓厚的情感氛围与充足的审美空间，激发学生情感意识，让他们在情感浸润与熏染中提升语文素养。
　　 （一）把情脉
　　 情脉即作品的情感脉络，体现了价值观与人文性。第一，从作品选材、构思、主旨与艺术特色中抓准文章情感精髓。第二，读学生，结合学生自身实际，如年龄、阅历、感情发展、理解能力等。第三，通过对读背景材料的研读，把握作者写作的情感背景与写作动机，从而理解作品的情感来源。如王安石的《泊船瓜洲》，其中“春风又绿江南岸”这一句被众人推崇，因此，不少教师将“绿”字定为诗眼。其实，按照作者创作情感背景，我们还可将全诗的情感脉络放于“还”字。以‘还’为诗眼，则为抒情诗；以‘绿”为诗眼，则是写景诗。显然，此诗为写景抒情，思念家乡，而不只是描写江南春景。只要抓准诗眼，就能准确把握全诗的情感基调，其他问题就可迎刃而解了。
　　 （二）抓情点
　　 在文本中，作者的情感或明或隐，但无论怎样，都会通过语言来进行情感表达，并借助相关的写作技巧、手法、结构或方式等途径。这就需要师生善于观察与发现。1.细节处。细节的巧妙之处为“以微知著”、“以小见大”。因此，在教学中，教师应对文本中的细节信息进行敏锐捕捉。2.推敲标点。这有利于学生辨析句子语气，把握文意，进而引发情感。3.模糊处。即解读文本时易产生似是而非之处，出现阅读障碍。若能及时发掘，则能品出其妙处与意味。4.矛盾处。文本中有很多看似矛盾之处，实则为作者的独具匠心，内有深意。因此，教师应引导学生抓住“矛盾”，深入文本解读，让学生获得建构文本所具的情感张力。
　　 二.关注语言点，品味文本语言
　　 （一）巧妙设置问题，构建语言品味平台
　　 在钻研教材时，教师不但要立足于学生成长，还应从民族文化角度进行发掘。教材备课时，应调动自身的生活经验与文本展开对话，巧妙设置问题，做好与学生的对话。这样，教师才能引导学生走入文本世界，感受作家心灵，从而感受作品中的形象含义，品味语言，领悟文章内涵，体会作品的艺术表现力，并通过自己的情感进行体验与思考。
　　 （二）把握关键词句，品味语言精彩
　　 关键词句即可以揭示作品中心意义的词句。通过把握关键词句，教师才可实现课堂教学目的。1.通过比较揣摩来体会用词的传神。比较揣摩即对文本内容进行添、减、换、改等方式给文本创设一个参照物，以便使学生领悟文本中精妙的语言。2.在留白处想象，丰富语言内涵。教材中会出现留白之处需进行探究，教师可引导学生抓住其内容缝隙，发挥联想与想象，用自己语言加以补充使之形象化、具体化，从而品味到文章语言的精彩之处。
　　 三.关注文本思维点，启发学生思维想象力
　　 （一）跳出文字表象，感受文章意蕴
　　 在语文学习中，需要一定的想象思维。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生展开想象，跳出文字表象，透过语言联想生活，置身于文章情境中，领悟人生，享受美感。如教师教学《渔歌子》时，可让学生闭上眼睛，在脑海中想象以下景物：西塞山、桃花、流水、白鹭、鳜鱼、斜风细雨、绿蓑衣及青箬笠等。这样，通过各种景物营造出一幅秀丽、清新的优美画面。
　　 （二）巧用文本“空白”，启发创造思维
　　 在语文文本中，文章的有些内容常常略而不写，即我们所说的艺术空白。这样的“空白”可以让不同读者产生不同韵味，那些或暗或明的信息留给读者联想与想象的空间。如教学王昌龄的《出塞》时，教师引导学生根据“秦时明月汉时关，万里长征人未还”描绘出的意境展开想象，然后进行扩展描述，补充文中的空白，这样，不但丰满完整了文章艺术形象，还补充了新内容，创造出文本新形象，并提高了学生的思维意识。
　　 总之，在文本解读中，教师应准确把握文本的要点，认真研读文本，关注文本中三个点：语言点，情感点和思维点，从而培养学生语感，营造学生情感氛围，激发学生创造思维。
　　
　　 蒋志芳，教师，现居江苏盐城。

• 蒋志芳： 文本解读要关注三个点　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第1期