文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。既如此，教师必须要突破传统的教学模式，采用新的教学方法，以适应课改需要。为此，本人从教学实践中作了一点初步探索，不妨在这儿抛砖引玉。
　　 一.多读、熟读，打好理解的基础
　　 七年级学生第一次接触文言文，他们的初步印象是“文言文就如天书”。让他们一下子去读懂一篇文言文几乎是不现实、不可能的。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。但我们不能与学习现代文一样直接布置学生自己去读熟，如果这样做，一节课后学生不但读不熟课文，而且会对文言文的学习望而生畏。起步学习老师要领读，在多次领读中让学生掌握读文言文时应该如何断词断句。然后让学生自己熟读，在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。今天，我们学习文言文的任务只是为了达到理解阅读的目的，而并无书写的任务，所以更应该强调朗读背诵，在诵读中形成语感，在语感的指引下，去理解字、词、句子的含义。文言文的背诵，采用多种形式，调动学生的积极性，在他们在充满兴趣的活动中当堂完成，实践证明是可行的。
　　 二.利用网络媒体，激发学生兴趣
　　 文言文对于初中学生读起来难，记起来难，理解起来更难。如果能让学生理解整篇课文的寓意，记起来就会容易些。随着远程教育项目的实施，多媒体设备进入农村学校，多媒体为我们的教学工作起到了很好的辅导作用。在文言文的教学中利用多媒体辅导教学可以激发学生学习的兴趣，降低学生对课文寓意理解的难度。
　　 一些适合上多媒体的课文，可以制作成多媒体课件，让它与网络攀亲，充分利用网络资源。如我利用多媒体讲授《三峡》一文时，先播放课文朗读录音，让学生整体感知课文内容，然后配合优美的旋律在屏幕上展现三峡不同季节的美丽山水画面，激发学习的兴趣。接着指导学生抓住三峡各季节景物特征，进一步理解课文的内容，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，达到了课堂教学的目的。
　　 三.切合实际，教会学习方法
　　 叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半，引起学生的厌学。
　　 文言文的翻译，方法多种多样。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由学生提出，其他学生帮组解答或教师点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。
　　 四.拓展阅读，培养学习的能力
　　 拓展阅读是教师在授完课内文言文后，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相关的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花、水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照，学生就更容易理解作者的创作意图或情感体验，从而进入作品的艺术境界，完成从阅读到欣赏、从感性到理性的审美活动。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统整理，学生便会在头脑中形成整体概念。例如在学习了柳宗元的《捕蛇者说》一文后，我让学生阅读了《礼记》的选文：孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰：“子之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于焉，今吾子又死于焉。”夫子曰：“何不去也?”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之焉，苛政猛于虎也！”就布置学生运用注释作翻译，并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等词的意义和用法。然后做如下的小结：宁与虎为伴，死于虎口，也不愿去接受暴虐者的统治，暴露出当时社会统治的残酷，真是不堪忍受。这与课文所反映的社会现实是何等相似！
　　
　　 许建彪，教师，现居甘肃会宁。

• 许建彪： 起始年级文言文教学方法探索　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第1期