语文新课程实施以来，传统的语文教学面临着前所未有的挑战和颠覆，各种新潮理念层出不穷，诸多新式课堂粉墨登场，大有“乱花渐欲迷人眼”的架势。毋庸置疑，那种抛弃“以本为本”的旧观念，确立“用教材教”而不是“教教材”的新思想是正确的。它让教学过程洋溢着“动态生成”的生命力，切实提高了学生的语文能力，提升了学生的语文素养。但有一种现实也是我们无法回避的：很多课堂在新课改的幌子下，淡化甚至削弱了文本阅读，确有不实的表现。一是过分注重课堂包装。现代教育技术的迅速发展，带动了多媒体教学在语文课堂上的遍地开花，大量的媒体资源充斥课堂，文本意境变成了触手可摸的声像画面，媒体成为文本的诠释，文本成为媒体的附庸。这种华丽的包装，犹如温馨的枷锁，埋没了文本语言本身的精彩，败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了学生钻研文本的能力，丢弃了语文传情达意的功效；二是过分注重方法技巧。在新课改“自主、合作、探究”的召唤下，“讨论”“交流”成为语文课堂上最热门的词汇之一，风生水起，不绝于耳。课堂上，如果听不到学生讨论的声音，便想当然认为学生的主体地位被抹杀了，看不到学生交流的态势，也自以为学生的探究精神被丢弃了。过分注重方法技巧，对学生的语言训练浅尝辄止，文本感悟走马观花，价值探讨浮光掠影，热闹的课堂，掩盖的是与文本的分道扬镳，与语文的擦肩而过。
　　在这里，笔者无意要否认课堂包装、方法技巧的重要性，但它应建立在对文本深厚解读的基础之上。如果将语文学习的根子——文本阅读弃置一边，让过多的非语文因素干扰深度的语文学习，那么浮躁的课堂做秀就会荒芜语文学习的园子。洗净万般风情，我们也会遗憾地发现，学生的语文发展，人文积淀，也常常是“浅草才能没马蹄”。丢掉了文本阅读——这把触摸语文本真的钥匙，语文课堂就必然缺失“语文味儿”。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”中学语文阅读教学的主要载体是语文教材，即文本。如何在课堂这一有限的时空里，利用文本阅读提高学生的语文能力，让每一个学生徜徉于文本的意境，飞跃于语言的灵魂，思考于情感的绿洲，在文本阅读中感知，在文本阅读中积累，在文本阅读中学会读书，这是语文教学必然要肩负的使命。
　　文本阅读涵盖的内容非常广泛，但万变不离其宗，最终要解决的还是两个问题，一是“读什么”，二是“怎么读”。
　　一、读什么
　　《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文学习的过程中，文本阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。与文本对话，如同庖丁解牛，切口的选择十分关键。笔者认为，文本阅读应从以下六个方面入手。
　　1.读题目
　　题目是文章的眼睛，往往蕴含着丰富的信息，它要么点明文章的中心事件，要么标识文章的行文线索，要么指出文章的主要人物，要么揭示文章的中心思想。因此，读文章的题目，往往会有意想不到的收获。如余秋雨的《信客》。我们从题目“信”入手，就不难感知文中的“信客”一语双关。一方面，信客一支笔杆，一趟奔波，一声口信，在孤独与寂寞中传递着他人的幽怨与牵挂，是一名让人放心的信息的传送者；另一方面，信客挑着一担担的眼泪，踏破一季季的风尘，擎着悲苦，饮尽风霜，看透繁华，望穿哀怨，把“信”送到千家万户，是一名让人赏心的诚信的播种者，他的确也教会了人们如何写一个大写的“人”字。解读题目，一下子让我们对作者笔下的信客有了更加立体的感受，作者写作的真正意图也就不言自明了。
　　2.读字词
　　文本阅读，关键字词不可忽视。关键字词常常是一篇文章的画龙点睛之笔。阅读若能抓住这些关键字词，层层推进，不仅对理解文章、体会思想感情有事半功倍的效果，而且还能开掘学生的思维、开阔学生的视野，提高学生探究问题的能力。如陶渊明的《饮酒》。“采菊东篱下，悠然见南山。”这是千古传颂的名句，品位极高。究竟高在哪里？着一“见”字，意蕴全出。因为“见”是无意的，彼此之间，本自无心，不期而遇，诗人悠然自得的心境跃然纸上。若换了其它的字眼，比如“望”，就逊色多了，因为“望”隐含了诗人有意寻觅的动机。有了动机，潇洒、自由就大打折扣了。
　　3.读句子
　　文章中一些牵一发而动全身的句子，起着穿针引线的作用，它是文章的筋脉，文章的灵魂。从这些句子入手阅读文本，一方面有利于学生掌握文章的思想内容，达到学习语言知识的目的，另一方面使学生的情感在阅读中受到潜移默化的影响，获得表达思想感情的方法。
　　（1）从总起句入手。有的文章，开头用一个概括性的句子，我们称之为总起句。这是我们对话切入的最佳点，因为这类句子或开门见山，总领全文；或设置悬念，埋下伏笔；或提示概括，点明中心。如李辉的《梁思成的故事》。文章开头写道：“梁思成只能属于这个世纪。”这个开头很有特点，它不是直接写人，也不是写事，而是作者对梁思成和他的事业发表的一番感慨：梁思成是独一无二的，只有这个世纪才有，以后再也不会出现第二个梁思成了。诗意的渲染，智慧的评述，为全文奠定了抒情的基调，暗示了文章的中心。
　　（2）从中心句入手。文章中有一些揭示中心的句子，它的位置不一，或开头或中间或结尾。这些句子语言隽永，含义深刻，启人心智，发人深思。如吴均的《与朱元思书》。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”景色的美好，居然使得追求世俗名利的人，心灵沉静下来，忘却世俗社会的牵挂，沉醉到大自然之中。若理解了这个中心句，把握文章的主旨和作者的思想感情就容易得多了。
　　（3）从抒情句入手。抒情是文学作品的一个重要特征。抒情句凝聚了作者的喜怒哀乐、褒贬扬抑，走进抒情句也就走进了文章（作者）的情感世界。如刘亮程的《走向虫子》。“我这颗大脑袋，压根儿不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情。”切入文章进行对话：作者为什么会有这样的想法？（这是第四次犯错误之后，人终于在蚂蚁面前认输而发出的自嘲。）这一抒情的句子表达了作者什么样的感情？（这种自贬，不是自卑、自轻自贱，因为这是虚拟的，就这一点而言，人是不如蚂蚁的。但是，这是撇开了人的其它方面的优越性而言的。正因为这样，这里的自贬只是一种幽默，一种故意留下漏洞的、片面的智慧，一种诙谐的情趣，而不是理性的结论。但这里有着情和智的交融，同时也表现了作家胸怀的宽广。）此时此刻，如果你就是作者，你会怎么说？这样的切入，由浅入深，学生就会自觉不自觉地走进作者的情感世界。
　　（4）从总括句入手。许多文章在结尾都有这样或那样的引领之言、结穴之语，或总结全文，点名题旨；或首尾呼应，突出中心。如高建群的《西部地平线上的落日》结尾写道：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这是总结全文的句子，是文章的总纲。说落日是悲剧，因为它有瞬间的、震撼心灵的辉煌的美；而这种美消失得又如此平静、安谧，这就是庄严、神圣。由此“纲”入手，纵览全文，可“纲举目张”。
　　4.读重点段
　　重点段是文章的重心所在，能集中地表达文章的中心思想。从重点段入手，反复品味，仔细推敲，认真思考，不但能明了作者的意图，悟出字里行间蕴含的意义，而且能领会作者的思想感情，达到读者和作者情感的交融。如伏契克的《绞刑架下的报告》。“‘呵，我有心的。’我说。我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。”这是文章的重点段，也是点题之笔。一个感觉不到痛苦的人，居然感到了自豪。一个人，肉体上被摧残折磨，生命危在旦夕，但精神上却刚毅勇猛，大义凛然。在遭受生死考验的时候，他还能如此地乐观和冷峻，一个高大的英雄形象一下子就展现在读者的眼前了。

• 孟春华： 文本阅读,触摸语文的本真　/　中学语文·教师版 2011年第7期