作文教学“批”与“改”两步走刍议张莉语文教学与研究·综合天地2011年第2期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2011年第2期 ID: 140032

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作文教学“批”与“改”两步走刍议
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作文教学“批”与“改”两步走刍议

◇ 张莉

　　宋代欧阳修谈到写作方法时曾说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。”此段论述写作的要义在于勤奋读书和多动笔。笔者以为永叔先生所说的“多作”不仅仅是多练习习作，还有多修改之意。当前作文教学，往往是先让学生审题，放手写作，然后收阅，最后讲评。很明显，这中间缺少一个重要的环节，即修改。
　　现代教育心理学指出，学习不单是接受知识，还有发现，分析、解决并反馈问题。学习一方面是让学生产生各种疑问和矛盾，另一方面发挥其聪明才智，最终形成独特个性和创新成功。因此，学习写作也是一个不断发现问题、解决问题、实现创新的过程，而修改必然包含其中。作文修改不仅仅是简单地疏通字词，而且要检查实际写出的和想要写出的是否相符，以便把丢失的补上，把衍生的删除，把偏移的矫正，以期盲能达意，文思一致。这是一个复杂的心理过程，是独立自主进行的。
　　毛泽东在《反对党八股》中指出：“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当，在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”因此，作文教学中决不能小觑“修改”的落实，必须给予高度重视，最要不得的就是挤去学生的修改机会。叶圣陶先生曾说：“改和作关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学贵在培养自改能力。”是的，改是学生的权利，学生就是评改的主体。让学生自己修改，是培养学生的自改能力，并形成良好自改习惯的重要方式，从而实现“自能作文，不待老师改”的教学目标。
　　针对当前作文教学，笔者认为作文教学应该改变有“批”无“改”的现状，尝试一条“批”与“改”两步走的新路子。以“批”为导，教师指出文中的问题；以“改”为“行”，让学生在“批”的基础上充分行使自主修改的权力。那么，究竟如何才能做到“批”与“改”两步走呢?下面便是一些粗浅的想法，仅供各路方家参考：
　　
　　一、教师“批”在先
　　
　　批语，是教师对学生创造性劳动所作的书面评价与指导，是学生发现问题、掌握规律、提高写作技能的重要帮手。常见的有眉批型、夹批型、段批型、尾批型等四种批语。教师批语毋须面面俱到，只需针对每篇作文比较突出的问题选择实际有效的批语方式即可。
　　
　　二、营造修改气氛
　　
　　营造民主的修改气氛，以学生之间互相帮助为主，完成修改任务，培养自改能力。有效的策略为：把学生分成若干小组，每个小组由强、中、弱三类学生组成，在修改过程中，学生自己完成。在小组内，弱者能得到强者的帮助，中等的和较强的学生也能相应提高修改水平和写作水平。“文章不厌百回改”，自觉养成勤于改文的好习惯，就必然会有进步，且互批互改，既发挥群体作用，又调动个体的积极性，最终能总体提高修改能力和写作能力。
　　
　　三、有所侧重，步步推进
　　
　　修改文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。因为中学生还不太善于有效分配自己的注意力，所以，在操作中常顾此失彼，丢三落四，无法纯熟驾驭修改。为避免问题出现。可以让学生逐步掌握修改要求，有目的有侧重地来修改文章。
　　一个阶段，突出一个修改的重点，围绕该重点，组织练习、讲评，直至这一要求基本熟练掌握，再转入下一个重点。
　　一般情况下，可把修改文章的总要求进行分解。在修改时，学生可以带着问题，一条一条地对照、检查、落实。这样修改，目标明确，注意集中，容易取得良好的效果。
　　
　　四、教授修改方法
　　
　　学生不但要懂得作文的基本要求，而且要明了修改的规则，因此只有做到“有章可循，有法可依”，才能识别文章的不足和亮点。一般来说，修改文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，之后再从小处着眼，找准修改点。如中心立意，合乎题意；选材要表现中心；遣词造句要恰当等等。宏观引路，微观人手，是学生练习作文修改的重要帮手。
　　综上所述，写作如花，“批”如剪，“改”如锋，只有坚持“批”与“改”两步走，才能让学生的写作能力绽放成奇香异彩的佳作。而且批改两步走，不仅提高了学生的习作水平，还充分发挥了教师在作文教学中的“主导”作用。既然如此，我们又何乐而不为呢?
　　
　　参考文献：
　　①叶澜：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店，1999年版。
　　②王禹：《中学生写作心理》，北京师范学院出版社，1993年版。