因为笔者很早就从事学校的行政管理工作，听过不少各种各样的公开课，而这些公开课作秀的多，实用的少。它作为一种标杆，起着一种引领的作用，改变一下教师的观念倒是可以。但做老师就要做一个有自己个性的老师，不受世风的影响，勇于实践自己崇尚的理念。因此我很长一段时间没有听那些不实用的“公开课”了。最近有名师展示课，就在我们自己的学校，为一睹名师风采，笔者“破例”很虔诚地静听了两位名师的语文展示课。听罢由衷地感慨道：“语文课堂教学，还是返璞归正的好。”
　　第一节语文课是泰州洋思中学的副校长、省特级教师刘金玉关于《陋室铭》的古文教学课。在上课前刘老师没有布置任何的家庭作业，因为听课的老师太多，座位紧张，学生也就随意硬塞进座位。上课前老师也没有故意一定要和学生预先沟通，做任何的上课暗示，班级也是我们学校为其安排的，刘老师对学情可谓是一无所知，上什么内容学生直到走进课堂看了黑板才知道。听课老师们都在疑虑，这样的课怎么上呀?
　　上课了，刘老师提醒学生说：“同学们，今天的上课，大家能看懂的老师就不讲了，谁懂的就谁讲。”接着刘老师让大家大声读过题目后，说：“对照书上注释，能看懂题目的举手。”大部分学生举了手，一个学生解释了题目的意思，还有几个同学对这个同学的发言进行了修补。紧接着刘老师在屏幕上打出了第一个教学目标：“熟读课文，对照课文下的注释，明白每个字词的意思，理解每句话的意义。时间是六分钟。”同时提醒学生这一目标的几层意思，请大家逐个完成。同学们在六分钟内，有的默读，有的轻声读，有的大声读。他们时而读书，时而沉思，时而圈划，时而议论。六分钟过后，刘老师检查目标中的第一要求——熟读。说：“能熟读的请举手!”学生可能出于好好表现或害怕别人说自己不行的心理，都举了手，刘老师随手指定了离他最近的一个胖男生上讲台朗读了课文。上学期我教过这个班，对这个班非常熟悉。这个男生是班级语文基础最差的，现代文都读不好，怎么还读古文呢?胖男生在讲台上还是很努力地结结巴巴地读着。全场凝神屏息，期待着刘老师的处理。刘老师不慌不忙地询问全体同学，该同学读得怎样，同学们纷纷点评，刘老师又请了两位同学朗读了课文，让其他同学点评，全体同学又高声齐读了课文，最后胖男生较流利地朗读了课文，回到了座位。接着老师出示了第二第三……个教学目标、学习方式、达成时间，同样师生在互动讨论中读懂了词句的意思，理解了课文的内容，掌握了课文的写作特点，完成了一个又一个教学目标，师生在轻松愉快中完成了整堂课的教学任务。这一堂课令我拍案叫好，刘老师就像一位导演，学生就像一个个演员，在刘老师的指导下纷纷进入了自己的角色，拿出了自己的看家本领，在唱演中提高了自己的“演技”，增强了自己的本领。
　　课后大家一致对刘校长的课交口称赞。这堂课之所以赢得了语文同行的认可；主要是因为：
　　首先，教学目标明确。这个目标是指语文基本功训练，前几年有专家呼吁“要把语文课上成语言文字训练课”。课改以后，新课标强调的是“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但在理解如何统一的问题上，有的老师出现了偏差。笔者经常听课，发现有的老师不是把语文课上成思品课，就是把语文课上成练习课，把课文弄得支离破碎，包括前面提到的作秀课。而刘老师能把两者相溶，较好地把握统一的问题，体现在既能紧扣语言文字来理解课文内容，又能根据内容来体会语言文字的作用。通过这样的语言基本功训练，不仅让学生积累了语言，训练了他们的概括能力，而且刺激学生迫切地想知道作者刘禹锡为什么要这样做，从而受到严于律己，自觉做一个不追名逐利的“德馨”人的教育。最可贵的是刘老师在每一个教学阶段都有明确的训练目标，而且都有训练的达成方式和时间要求，这就让学生思想紧张，注意力集中，教学环环相扣。
　　其次，对教材“把脉”较准，能正确地理解和处理教材。刘老师在教学时能很好地驾驭语文课堂，没有做作，没有刻意的表演，只是相时而动，随机应变，根据学情的变化，采取了恰当的应对方法，调动学生学习的积极性。例如上面谈到的指导学生朗读课文，刘老师就恰到好处地运用了多种方法，让全体学生都读起来，通过相互点评和校正，相互得到了提高。况且读通课文是理解课文的基础，也为下个教学环节打下了基础。这堂课还得益于刘老师在较准地“把脉”的基础上，灵活地运用了各种方法。刘老师在课后的讲座上说：“课堂教学老师一定要想方设法让学生动起来，课堂上教师对学生要‘诓、蒙、拐、骗’，凡是能让学生动起来的方法，只要用得上都可以用。让学生在愉悦中学习，让学生主动学习。”他的“诓、蒙、拐、骗”在这堂课上得到了淋漓尽致盼体现。
　　再次，教学过程体现了正确的教学思想。刘老师教授《陋室铭》时，教师的主导作用和学生的主动性结合得比较好。如导入新课能引人入胜，上课伊始，对全体同学说，这节课主要是让同学们说，同学们能说则说，同学们会的老师不说，这就让学生必须根据老师的要求积极准备话题。在此基础上再要求学习课文，学生就激情难抑。教师抑扬顿挫的范读和学生试读结合得非常好。在教学过程中，刘老师没有直接告诉学生译文，而是让学生用较多的时间对照译文读课文，试着用自己的话说说文言文的意思。另外课堂上有大量的语文实践活动，如学生间的相互纠正和点评，用简练的语言归纳课文的内容等。学生参与面广，在传授知识的同时又培养了学生的能力。刘老师在整个教学过程运用了许多方法，调动学生积极参与学习的主动性。整个课堂就像一池透明的活水，老师就像一条鲜活的鱼，鱼的流向带动了水的流向，不时还在水面上泛起阵阵美丽的浪花。
　　刘老师的这堂课就像一个朴实、素面、俏丽的山村姑娘，她充满生命的活力。借用许多同仁的说法：“这是堂返璞归真的好课，这是堂实用的高效课，这是我们一般教师都学得来的精品课，这堂课就是生态课。”

• 司虎亮： 新课标下的初中作文教学　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第12期
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