小学古诗教学漫谈张满语文教学与研究·综合天地2011年第2期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2011年第2期 ID: 140025

[ 张满文选 ] 　　

小学古诗教学漫谈
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小学古诗教学漫谈

◇ 张满

　　随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是重要的内容，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，不但非常适合小学生阅读，而且具有很高的审美价值。如何使古诗教学贴近学生，能真正促进学生对古诗的吸收和积累，我进行了有关古诗教学的探索。
　　
　　一、赏读古诗，走进诗境
　　
　　1　音乐伴读：音乐和文学有着不解之源，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如阐其声，如见其人，如临其境。
　　2、绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引人古诗教学，将会大大提高学生兴趣。在学习古诗的时候，将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟。一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花的海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而更好的理解了“飞入菜花无处寻”。
　　
　　二、嚼字品词，悟诗情
　　
　　意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生人其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
　　教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。如古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。有位教师教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，庐山雄伟、奇异、多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，呈现出了各种不同姿态和魅力，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢?”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。
　　
　　三、重视拓展，将古诗活学活用
　　
　　我市解放小学有位教师在《赠汪伦》一诗教学的最后是这样启发学生写诗的：
　　师：诗中送别的场景如此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，亲人远行……你们会在什么地方送别呢?
　　生(七嘴八舌)：火车站、汽车站、码头、机场……
　　师：在依依惜别之时，大家一定有许多话要说，请你们学学作者。写一首送别诗给他们。
　　学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗，开始自己的古诗创作。交上来的作品，也各有特色。这样的过程不正是他们自我超越，自我创新的过程吗?
　　总之，古诗教学要想尽一切办法激发学生兴趣，轻松带学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华古诗魅力，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。