社会生活实践，是学生取之不竭的写作源泉。但是，一个值得关注的问题是，现在的高中学生，在离电子信息媒体越来越近的同时，离火热的现实生活已经越来越远了。翻开学生的作文簿，很少有“指点江山，激扬文字”的篇章，很少见有心怀苍生，富民强国的责任与呐喊。让我们教师痛感其“低幼化”的同时，也让我们深切感到千方百计引导学生关注现实、深入社会的必要和迫切。
　　《高中语文课程标准》中指出，高中语文课程“应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，利用好作文教学这个平台，可以有效地引导学生观察社会、深入社会、理解社会，不断提高对社会生活的认识。从而加速自身的社会化过程，为走向思想成熟奠定基础。
　　
　　一、改变以写作技巧训练为主的倾向，引导学生把思想的触角延伸向社会现实
　　
　　文以载道，以意为主，是我国优秀的创作传统。我们的作文教学，应该引导学生关注现实、切人社会。如果作文教学单纯地训练写作技巧，而没有沉甸甸的内容支撑，那么，只能滑向“为文造情”的泥潭。事实上，我们的中学作文教学，还是过多地注重写作知识和写作技法的训练。尤其到了高三年级，为了在高考中吸引阅卷老师的眼球，我们太过注重写作技巧。
　　因此，我们要正确处理好技巧训练与内容训练之间的关系。实际上，打动人的，还是作文内容所表现出来的真的情感内容、善的价值取向、美的语言形式。因此，无论是命题作文训练，还是材料作文、新材料作文训练，还是其它形式的作文训练，都需要引导学生把思维的视点和关注的触角延伸到自己的生活中，延伸到社会现实中，摄取动人的生活故事，避免生搬硬套和胡编乱造。把写作技巧的训练，融入到对素材的选择、立意的提炼、主题的升华中去，将两者有机地结合起来。事实上，在每年的高考高分作文中，这样的文章占了绝大多数。
　　
　　二、与农村和社区广泛联系，布置“长”作文，促使学生深入社会生活层面
　　
　　写作，是情感的表达，是思想的凝炼与升华。风花雪月、浅酌低唱抑或是校园爱情、爱恨情仇都是写作园中的一道风景，本来无可厚非。但是，如果我们的学生能够以天下苍生为念，把个人命运与社会发展紧密相连，那是怎样的一种大气。新课程理念告诉我们，教师是学生学习的组织者。语文教师要成为学生深层融入社会的组织者和促进者。《国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书》指出，“因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合作，在为年轻人作好进入社区生活、家庭生活、生活活动等方面的准备，承担更多的责任。”语文教师可以借鉴研究型学习课程和活动课程的一些做法，以培养学生的研究意识和社会意识为目标。以学生接触社会、了解社会为出发点和归宿，以写作调研报告、人物访谈、当地热点问题追踪等文章为载体，帮助学生组成具有凝聚力的调研团队和实践团队，及时指导学生接触社会脉搏，贴近社会现实，获得对社会生活的深切感受。语文教师要主动出击，为学生广泛联系工矿企事业单位，利用双休天、暑期等节假日，布置学生进行适度的社会调研。促使学生深入社会生活各层面。当然，这样的作文，不是课堂上两节课内完成的作文，而应该是有一定时间程度的“长”作文。
　　例如，我们可以利用寒暑假，组织学生对新时期农村水利建设、旧城改造、空巢老人生活情况、留守儿童就学管理情况、暴雨以后城市积水的形成原因、农村乡镇对上海世博的关注度研究等布置“长作业”，在调研的基础上，写出有一定深度的研究报告。在立足自身周围环境的前提下，我们还引导学生把触角引向更广阔之处。如，让学生就“绿色奥运”、“电视节目低俗化现象”、“就业难现象”等写好短评，发表看法。只求言之成理，不求鞭辟入里，促使学生把自己的生活、自己的认识与现今这个万千世界紧密地联系起来，用自己的心智感受感悟这个世界。
　　人民教育家陶行知先生早在半个多世纪以前就曾强调过，“生活即教育”，“我们的真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断地解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”(《陶行知文集》第256页)我们的写作教学难道不也是如此?
　　
　　三、巧用批语，引导学生从社会时代角度透视生活本质
　　
　　毋庸讳言，应试压力下学生的生活圈越来越小，联系社会深入社会的机会越来越少，因此，对社会现象的认识往往失之偏颇，对发生在自己身上或身边的事情。也常常很少从社会层面上加以思考和理解。作文训练中，学生的视域是狭窄的。教师运用评语，有目的地引导学生把个别的生活现象与火热的时代联系起来看，与日新月异的社会变化联系起来考察，加以正确的导向，这样不仅能够增加学生作文的深度，还能够加深学生对时代社会的理解，正确认识时代社会的变迁，逐步形成正确的世界观和人生观。例如，我校高三学生黄汧滢写的一篇题为《桥》的作文，文章的主旨是通过爷孙俩在桥边的几次活动，歌颂“爷爷”对幼辈的关切，抒发作者对“爷爷”无尽的思念。
　　不知什么时候开始，屋前的小河上出现了一座桥。
　　说它是桥，那只能算是很简陋的桥，粗粗的麻绳系在两岸的木桩上，上面铺着层层的薄木板。爷爷就这样乐呵呵地扛着锄头，从河对岸走过来，看着我飞奔着扑进他怀里，抱起我，笑着说：“走!回家吃饭!”
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　　我习惯搬着一张小板凳，坐在桥边，撑着下巴等爷爷。爸爸妈妈不允许我走过去，说是太危险了。来来往往的人常常对我爸妈说：“你女儿真乖。”他们不知道我是在等爷爷呢。静静地坐一个下午一点儿也不无聊，那桥就像老朋友一样陪着我，看看天空，望望河面。当爷爷踏碎了满地的金黄走来时，桥便咿咿呀呀地唱着歌，向我告别。
　　有一天，我悄俏地离开板凳，走上了桥，因为我想去爷爷那儿。我小心地挪动着我的双腿，可是桥忍不住地叹息，又像是责备。任性的我继续往前，绳索摇摇晃晃，我跌倒在桥面上，死死地攥着一根绳索，越想越害怕，不禁号啕大哭起来。不一会儿，桥便死命地晃动起来，我一惊，哭得更厉害了。“别哭了!”是爷爷的一声喝斥止住了我的哭声。我擦干眼泪，爷爷红着脸，喘着粗气地站在我面前，脑门上全是汗。
　　后来，听说那桥被拆了，因为不安全。于是造了一座石板桥。
　　后来，爷爷走了。
　　桥那边的爷爷，你好吗?真希望你再次踏着余晖。笑着说：“走!回家吃饭!”(有删节)
　　我运用评语，一方面充分肯定作者在语言、构思、描写等方面的优点；另一方面，我重点对此文的立意提出建议，加以疏导提升。我在文后写道：“……两座桥，爷孙俩，真实的生活场景，动人的细节描写，使本文变得有血有肉。如果我们把立意的侧重点放到‘桥’的变迁史上，让个人生活照进时代风云，让读者在心灵激荡的同时，真切感受到社会巨变，则本文就更有了‘魂’。”
　　
　　四、组织学生参与作文讲评，相互激发，提高社会认识
　　
　　同龄人之间的生活经历大致相同，无不打上时代的烙印。但是，由于所处的区域文化背景不尽相同，家庭环境也有相异之处，他们的生活状况、人际交流、对社会的认识以及人生阅历是不完全相同的。这就给同伴丰富自身人生阅历、拓宽社会生活面提供了可能。组织学生积极参与作文训练后的讲评，让习作者现身说法，必定让同伴受到启发，尤其是独特的生活经历、个性化的社会阅历。会引发同学之间的联想，激活生活积累，丰富人生阅历，加深对社会的认识，谱写美丽的生命之歌。
　　如：刘丽华同学的《向往绿色》一文，叙述了自己回到家乡，看到了乡村满眼绿色的景象，受到亲朋邻里的热情款待的其乐融融的动人场景，同时记述回到自己所居住的城市中隔壁邻里、对门人家对面不相识的冷漠和隔膜，抒发了对消除人与人之间的隔阂从而大家和谐相处的向往。讲评课时，我们就让她到讲台前，说说自己这篇习作的运思过程，给农村的、城市的同学以不同的深切感悟，从更深的层面了解了这个社会，提高了学生把握社会的能力。
　　古人云，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。在语文课程教学过程中，我们认识到，作文教学是链接学生内心世界与社会现实、促进学生深入参与社会实践的有力推手，是提升学生认识社会感悟社会、提高思想认识的强劲引擎。

• 顾助东： 谈开发利用语文课程资源的优化策略　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第11期
• 顾助东： 作文教学应引导学生关注社会生活　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第2期
• 顾助东： 语文课堂教学中教师的正向评价技巧　/　语文教学与研究·教研天地 2014年第4期