课前三分钟演讲活动有效性探究林汇波语文建设2011年第3期语文PLUS

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语文建设 2011年第3期 ID: 139040

[ 林汇波文选 ] 　　

课前三分钟演讲活动有效性探究
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课前三分钟演讲活动有效性探究

◇ 林汇波

　　一、活动旨在弥补授课课堂口头表达学习的不足
　　
　　很多语文教师会在课堂讲授前安排学生口头表达活动，背—首诗，读一篇散文，讲一个名人故事，或是念一则日记或一篇随笔，然后是简单的评析，我们称之为课前三分钟演讲活动。
　　课前三分钟演讲活动一般没有明确的追求或硬性要求，选择的文本内容不一定精致或经典，评析不—定合理，错了也不要紧，有时甚至是伴随着全班的哄笑而结束。坚持一段时间，课前三分钟演讲活动会有效果，但问题也是存在的：既然是课前活动，那它的属性是不是语文学习活动，与正课课堂的区别是什么，为什么活动，具体的目标、内容是什么，每一细节的意义是什么，却都是不明确的。结果是课前三分钟演讲活动热热闹闹，有时是有效的，可有时会流于表面化，流于机械应付，有意义的地方没有及时肯定、利用，效果并不都是理想的。
　　探究课前三分钟演讲活动的意义及规律，提升其有效性是必要的。
　　教师为什么会设置课前三分钟演讲活动?现有的课堂教学的主要内容，是教材文本解读和面对考试的应试练习。当然，这两项内容也是可以做得很好的，但从学生语文学习兴趣的衰减上看，我们发现课堂教学内容与学生的生活、与学生的兴趣和需求的距离愈来愈大。一是文选型教材内容远远滞后于时代需要，与现代学生生活存在着—定的距离，学生参与兴趣少，以致学习效率低下。二是课堂教学改革缓慢，教师教学方式没有本质上的改变，课堂还是以教师讲授为主，学生言语实践活动机会缺失，发展表达能力的训练少，言语表现水平低。于是，我们经常见到学生口头发言时或低眉顺眼、支支吾吾，或扭扭捏捏、左顾右盼。
　　课前三分钟演讲活动于这些不足极具弥补意义，自然为教师所采用，走进了我们研究的视野。
　　
　　二、活动的有效拓展
　　
　　1、能力上的拓展提升。刚开始，学生可能要准备讲稿才能讲好。当能力有了提高之后，可要求学生不带讲稿上台演讲。水平提升到更高程度，就应要求学生即时命题演讲，或即时即兴自由演讲，如对社会、校园生活热点、焦点评析，如做“一周新闻发布”等。
　　2、文本体式的拓展。活动的书面材料可以是某种体裁的文本，要求学生以其他体裁转述；可以是一句格言，要求学生阐述自己的理解；可以是名人观点的表述、经典散文的复述……具体如“我解我的生活座右铭”“××主题精妙词句(格言警句)妙解大比拼”，等等。
　　3、重在积累的拓展。有的教师会侧重于学生对名句名篇的记忆性积累，就可放在课前活动中，举行如“××主题格言警句列举竞赛”“我背名篇”等活动；也可侧重于作文素材积累，如“××话题作文素材列举”活动，学生积累的素材多了，作文时自然不会出现无米下锅现象。
　　4、活动形式多样化。除了口头表达外，可以上黑板默写，写简洁的心得、评析；可以写三言两语的纸质表达、评析。以书面形式进行活动，是写的嫁接或对接，对学生的书面表达能力的提升有直接的促进意义。
　　5、活动过程意义点的拓展。活动中所发生或发现的学习意义点，应及时抓住，加以利用。如组织学生就演讲内容的某一精彩点提问、解答或论辩，如对演讲文本进行概括归纳的竞赛活动，如活动文本的点评或评析的竞赛活动，等等。
　　6、课堂学习活动的联系。配合课本学习，如可让学生就一篇文章中的重点、难点、疑点自由质疑、自由解读，还可以是简短的课本剧表演。配合作文训练的活动，限于时间，可进行作文片段比赛。
　　7、配合考试考查的活动。遵循学科规律、提高学生应试能力也可作为课前三分钟活动的内容，如以“我喜欢的××题”“我编一道题”或“我怎样解××题”为话题的口头表达活动，有助于学生了解试题编制情况及特点，提高答题能力，提升答题技巧，既是素质能力的提升，也可有效缓解学生的应试压力。
　　拓展应以学生学情为基础，拓宽学生学习视野，整合语文学习资源，着眼于能力提升，让学生听说读写能力有整体的推进。
　　
　　三、活动应注意的几个问题
　　
　　一是应避免应付与虚假。有的活动好像有一些基本的过程，有基本的环节设置，但每一环节的目的是什么、应达到什么水平，却没有追求，活动表面化、不深入，走过场。有的活动敷衍了事，学生上台念文章，打开材料，照本宣科念一通，或是长时间老是读一个名人故事什么的，久之，讲者与听者均觉厌倦。教师要注意收集学生学情信息，有利于后继课堂教学的有效实施，故应尽力避免应付与虚假，追求真实与实效。
　　二是注意活动内容的系列化。活动中要注意使活动内容形成系列，要经常梳理活动主题，形成系列材料，以便于学生的积累与提高。安排集中的一段时间，做好阶段性的巩固与提高工作，可以是学生做成功演讲展示，可以是教师讲评小结，可以把成功演讲材料装订成册，把演讲技艺、心得体会的材料装订成册，进行展示与交流。
　　三是应把握好活动情绪的兴奋强度。如果学生注意力或情绪过多地集中于课前活动，长时间沉浸于课前活动的氛围里难以“自拔”，难以进入正课，那就是过度课前活动。课前活动也可以理解为某一文本的活动，课堂正课学习也是一个文本活动。两种文本的情感倾向、情绪特点反差太大，也是不好的。因此，就要求课前活动的文本特点、文本情绪或情感内涵与正课文本相近，教师要创设与正课课堂相符的氛围，调整情绪，进行情绪铺垫，促进正课言语文本的学习。
　　四是避免活动上成正课。有时教师预先抛出问题，要求有标准答案，且活动时有不达目的不罢休的态势，弄得学生如临大敌，生怕自己讲的不合教师的意，不合标准答案，活动时或躲躲闪闪，或不敢吭声，这就背离了课前三分钟活动的本质。
　　五是应做好前置或后续工作。有的教师一进教室，拍脑袋想出一个话题，随意指定某个学生做活动。由于学生事前缺少准备，其实是无效或低效的活动。准备过程是学生学习活动的一部分，且往往比活动展示更有意义，因而是不可缺少的。有的活动匆匆忙忙，主讲学生一讲完，老师马上转入正课，后续工作不做好，学生能力提升也很有限。