一、联系生活，导入“飞翔”
　　
　　师：因为中考的原因，大家是不是度过了一个动荡而又痛苦的暑假?原谅我触及你们的伤痛!尽管，你们没有考上心目中的学校，但是，你们考上了一所理想的学校，因为我想11中可以还你们一个理想。亲爱的同学们，在高中，你们有怎样的梦想?
　　(出示PPT——亲爱的同学，在高中，你有怎样的梦想?)
　　生：我想通过高中三年的努力，考上好的大学……
　　生：我想改掉我的缺点，我记性很差，以前学英语单词老是忘记，我要完善自我……
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　　师：大家都在告诉我：“我要进步，我要成绩，我要成功。”实际上你们都在告诉我：“我要飞翔!”请大家放出声音，齐喊一下：“我要飞翔!”
　　生：(齐喊)我要飞翔!
　　师：(出示PPT Chinese keeps life flying!——语文让生活飞翔。)请刚才发言说英语不好的同学读一遍，飞翔一下!每个同学都伸出你的手，飞翔T!
　　生：(用英语朗读了一遍)Chinese keeps life flying!(拘谨地伸开双手“飞翔”了一下)
　　师：为这位学生鼓掌!
　　(生集体为这位学生鼓掌。)
　　师：高中，让我们的生活飞翔起来，我们的教材就有这样的安排。第一专题第一板块《吟诵青春》中就有，我们齐读江河的《让我们一起奔腾吧》：“我和春天一起写这首诗……春天正向我们走来，献上更多的花朵。”
　　(生有激情地朗读。)
　　
　　二、概念新解，体验“飞翔”
　　
　　师：大家读得很沉稳，可以飞翔了!那么，什么是飞翔?怎么理解飞翔?
　　(出示PPT：飞翔，不是只有一种姿态：飞翔，也不是只有一片天空。)
　　师：我和大家一样渴望着飞翔，但是，“飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空。”大家齐读一遍，思考：该怎么理解“飞翔”?
　　(生齐读。)
　　生：飞翔的姿态有很多种。其实，学习，也是一种飞翔的姿态。学习，可以有很多方式，可以有很多内容。不同的方式，不同的目标，只要在奋斗，就是在飞翔!
　　生：飞翔，不是只有一片天空。我们不可以太固执，不可以太专一，一条路走不通，我们可以重新开创另一片天空。
　　生：只要我们脚踏实地，努力，就是飞翔。
　　师：你的意思是说，飞翔，不一定在天空，脚踏大地一样也是一种飞翔?
　　生：是的，脚踏大地，努力奋斗，做出自己的贡献，就是飞翔。
　　师：只要能够实现自我价值，为社会、为世界做贡献，就是在飞翔!
　　生：一切的生物，只要能为世界增添一份精彩，增添自己的一份生机，它就是在飞翔。
　　师：譬如……
　　(出示PPT，呈现一幅幅暗示飞翔的图片。)
　　生：譬如说一些树木。
　　师：一棵树的生长，你认为就是飞翔?一朵花的绽放，你认为那也是飞翔?一棵草破土而出，在春天吐绿，那是不是也是飞翔啊?
　　生：是。(看着一幅幅图画，一下子想不出怎么诠释飞翔)
　　师：你的同学迫不及待了，想要你的话筒，你给他吗?
　　(生同意。)
　　师：你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔是可以停滞的，但是不可以永远静止，我觉得你能飞翔起来……飞翔是一切生物的梦想!飞翔，是叶面上晶莹的露珠在滚动……
　　生：飞翔，是清澈的泉水在岩石上滑过。
　　生：飞翔，是骆驼骄傲的步伐在大漠奔腾。
　　生：飞翔，是蹒跚学步的孩子跌跌撞撞的身影。
　　生：飞翔，是残疾的女孩在舞台上绽放的美丽。
　　师：飞翔，是一个忧伤的民族在自信地崛起!……文字有内张力，因为有想象和联想，文字也能飞翔!只要我们内心有一双隐形的想象的翅膀，我们的心灵就能飞翔起来!
　　
　　三、阅读永嘉，行走山水
　　
　　师：对不起，原谅我再次触碰你们伤痛的心。2010年温州中考作文题“做一个行者”，请你真实地回忆一下，你当时是怎么写的。
　　生：学习，不可以光说不做，我不做语言的巨人、行动的矮子。
　　生：在父母的帮助下，自己完成了自己的事情。
　　生：一个红领巾在公园捡垃圾，保护公园的环境，我要向他学习。
　　师：作文思路狭窄与生活有关，更多地与思维习惯有关。你们有没有发现，你们都忽略了一双隐形的想象翅膀，忽略了你的世界，忽略了永嘉?
　　(出示PPT：唐孟浩然《永嘉》诗，要求学生齐读。)
　　师：站在今日码头，说说你心中的永嘉印象。
　　(出示PPT视频、配音：永嘉四灵、永嘉学派，永嘉的人文、地理、历史、味道，山水派诗歌的发源地、永嘉的地图、风景、特产……)
　　生：永嘉是美丽温柔的……
　　生：永嘉是博大的……
　　生：永嘉是有活力的……
　　生：永嘉是日新月异的……
　　生：永嘉是幸福的……
　　生：永嘉是人杰地灵，人才辈出的……
　　师：永嘉秀丽的风光、永嘉迷人的风景，在同学们眼里是温柔的风景，在同学们眼里是日新月异发展背后的故事。阅读永嘉，阅读千年古县深远的文脉，再写中考作文，你还有那些行走的姿态吗?请刚才发言的环保主义者来发表意见。
　　生：做一个行者，行走在青山秀水间，保护永嘉的自然山水。
　　生：做一个行者，让诗情溢满永嘉的山山水水，与书香为伴…一建设一个完善的自然与人文兼美的永嘉。
　　生：做一个行者，发展自我，将永嘉一脉相承的文化底蕴注入浮躁功利的社会，守住有内涵的人格。
　　
　　四、深化体验，回味无穷
　　
　　师：走出昨天，走在今天，永嘉又该以怎样一种姿态走向明天?当语文与永嘉相遇，请思考：我们该如何行走在母语学习的大地上?永嘉，是语文，我们徜徉在永嘉的楠溪江里，诗意地阅读：一片片树林是一首首灵动的诗词；一座座青山是一个个情节跌宕的剧本；一个个古村落是一篇篇华美的文赋……当文字插上想象的翅膀，我们的心灵就能飞翔起来!
　　当年，徐志摩来到康桥，心灵飞翔了，写出了美丽的诗句：“那榆阴下的一潭……”今天，我们生活在楠溪江旁，我们的心灵飞翔了，我受到激励：“在楠溪江的柔波里，我甘心做一条水草!”
　　(出示PPT：“那榆阴下的一潭……”“在楠溪江的柔波里，我甘心做一条水草!”，要求学生齐读。)
　　师：山水永嘉，飞翔语文!课文有限，语文无限!让我们用心飞翔!让我们以思考作为我们的手段，以行者作为我们的身份，飞翔起来，飞得更高，飞得更远!
　　
　　点评：
　　听了肖培东老师的课，感触良多，正如有的教师感叹的那样：语文课原来可以这样上，语文课竟然可以这样上!但我还是要说一句：语文课应当这样上。这堂课给我的总的感觉就是——五味俱全。
　　第一味是哲学味。长期以来，语文教学关注知识与能力比较多，而关注学生的身心发展较少，即使在强调人文性的时候，也并没有把对学生人生境界的提升放在第一位。我们教会了学生阅读，教会了学生作文，却没有教会他们做人。而在肖老师的课堂上，学生完全摆脱了教育的受纳器的角色，学生不但能够获得人格的尊严，而且学会如何直面人生的坎坷。肖老师的这堂课很难说属于什么 课型，它像阅读课又像写作课，也像口语交际课，但其教学的目标十分明确：帮助学生摆脱中考带来的阴影，在语文的天空里重新飞翔。而这个目标靠现行的教材是无法达成的，为此，肖老师采用了自编的教材。课堂中肖老师自始至终抓住“飞翔”一词大做文章。从对“飞翔”概念的理解，到对“飞翔”的表达，从对中考作文“做一个行者”的回顾，到引导学生“阅读”永嘉，描绘印象中的永嘉，再写永嘉。在整个课堂教学中，教师反复强调要让文字飞翔，就必须在内心插上一双隐形的翅膀。可以说，这是一堂语文课，但充满哲学情趣，这堂课能让学生变得聪明，变得勇敢，能够帮助他们在家乡的大地上行走，在家乡的天空中飞翔。
　　第二味是文化味。民族文化是一个民族能够屹立于民族之林的根本，离开了民族文化就可能失去民族的精神、民族的脊梁。然而在语文学习中奠定学生的文化底蕴，帮助学生提升文化素质，却一直没有得到应有的重视。肖培东老师在文化教育方面为我们提供了良好的样板。他牢牢抓住永嘉文化，引导学生发现永嘉文化，理解永嘉文化，热爱永嘉文化，并从家乡的文化入手，帮助学生亲近文化，建立文化观念，将对文化的感受深深融入语文学习中。例如，他通过引导学生看图说话，在学生的心中建立起“飞翔”文化；通过让学生观看永嘉地图，阅读孟浩然的诗歌，观看关于永嘉历史的视频，引导学生发现、理解并描绘永嘉文化；通过改写徐志摩的诗，引发学生对永嘉文化的热情。总之，在整个教学过程中，肖老师都在引导学生怀着对自然的亲切、对家乡的热爱、对文化的尊崇、对历史的敬畏，去阅读永嘉，认识永嘉山水文化与古村文化高度结合，耕读文化与宗族文化相互交融的特点。
　　第三味是情感味。肖培东老师的课深得“情感派”真传，其课堂教学用情之深，在当今的语文教师中并不多见。这里不提他抑扬顿挫的语调，不提他眉飞色舞的神态，单说说他的课堂用语。—方面，他经常以“我亲爱的同学”来缩短师生间的距离；另—方面，他又以“原谅我触及你们的伤痛”“你们没有考上心目中的学校，但你们考上了—所理想的学校，因为我想11中可以还你们一个理想”这样的语言打动学生，从而自然走进学生的心灵世界。当学生的回答显出些许亮点，他即以充满感情的语言加以褒奖。准备放弃努力的时候，他又以“你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔是可以停滞的，但是不可以永远静止”这样情感化的语言加以鼓励。此外，在肖老师的课堂教学中出现大量的排比、对偶句式，例如“永嘉秀丽的风光、永嘉迷人的风景，在同学们眼里是温柔的风景，在同学们眼里是日新月异发展背后的故事”，使课堂时刻处于情感的张力中。
　　第四味是艺术味。这种艺术味既来源于教学的内容，也来源于教学的形式。可以说，这堂课是以大量的艺术元素支撑起来的：诗一般优美的语言、表演性的动作神态、精巧的图片、优美的旋律、充满情趣的视频，无不让听课者的情绪飞扬，有时候我们几乎感觉不到自己是在听课，而是以为自己是在品味享受艺术。这种艺术味更体现为“自由”的特色，肖老师的课既注重引导，又鼓励学生自由地发挥，尽情地想象。学生的发言即使很糟糕，他也不愠不火地引导，让每个学生都能获得成功的体验，这正是艺术的自由精神的表现。
　　第五味是语文味。语文味一直是某些人用以攻击语文教学人文性的利器，特别是一些刻意追求艺术化的语文教学，更容易因为忽略语言因素、架空文本而遭人诟病，甚至有人把艺术的追求攻击为花里胡哨。肖老师的教学充分说明，艺术化的语文教学不但能充分激发学生的学习情绪和情趣，同样能帮助学生形成语感，提高语文素养。在这堂课里，肖老师虽然没有多少的语文知识教学，但学生所获得的语文信息、所培养的语文能力是一般的语文课堂所难以企及的，这样的语文课能够帮助学生获得听说写三种能力的综合发展，同时也能够提高学生的读图能力和对诗歌的解读能力。
　　当然，这堂五味俱全的课中也略有一些不合味的成分，例如，有时候肖老师太过帮助学生发言，甚至替学生立言，这固然能帮学生解围，但如能再多等几分钟则更利于学生独立精神的发展；同时，肖老师也许是为追求课堂的氛围，也许是为鼓励学生放松，有引导学生鼓掌的痕迹，学生若能情不自禁地鼓掌，则更显课堂教学的流畅性。当然，瑕不掩瑜，如果我们的语文教师都能像肖老师那样追求创新、讲究艺术、尊重学生、激扬情感，那么，我们的语文就一定能成为最受学生欢迎的课程。

• 肖培东 蔡伟： 校本教材的艺术化语文课堂　/　语文建设 2011年第3期