《庄子·齐物论》里有一个故事：养猴人要给猴子吃果子，先说“早上吃三个，晚上吃四个”，猴子听了，怒形于色；他于是改口说“早上吃四个，晚上吃三个”。猴子听了，转怒为喜。这就是成语“朝三暮四”的来源。猴子一天吃的果子总数都是七个，只是在顺序上有所不同，结果就让它们产生了截然不同的情绪反应。
　　也许你会觉得这些猴子未免太容易被耍了，但庄子借这个寓言要说的其实是人性，而非“猴性”。很多人对很多问题的看法跟这些猴子差不了多少。因为，同样的内涵以不同的方式呈现，会给人不同的感觉。
　　如果把此故事中蕴涵的道理运用到给学生布置作业上，则体现出教师的教学智慧。
　　小学语文老师常常布置抄写生字生词的作业，而学生往往不太乐意做这些枯燥的作业。一日放学，我准备布置学生抄写课后生字两遍，并给每个生字组两个词。话到嘴边变成了：
　　“同学们，今晚的语文作业是把课后的生字抄写四遍，再给每个生字组上四个词。”见学生眉头紧蹙，我便诚恳地改口说：“同学们，你们今天上课十分认真，学习效果好。我想大家只要给每个生字写两遍，再组两个词就可以了。”
　　学生立刻欢呼：“哇，老师你真好。”我又追问一句：“能完成么?”学生异口同声地答道：“能!”“假若有不能完成的同学，那你只好去完成抄四遍生字，组四个词的作业了。”
　　第二天，收上来的作业很齐整，没有人向老师打报告说谁谁的作业没有上交，质量也比往日高。没想到，布置作业的时候，讲究了一点小策略，就把学生的积极性调动起来，使学生把原本不想干的事，变得想干起来。看来，把老师的教学语言“包装”一下，果然有效果。
　　俗话说，“佛要金装，人要衣装”，商品要想给顾客新鲜感和诱惑力，离不开优良的包装设计，包装设计不是单纯地为了艺术，而是为了更多的销售机会，通过设计师的包装，以最快最有力的方式把正确的商品信息传递给消费者，帮助产品赢得市场。
　　上例中，布置作业的时候仅仅来了点儿“语言包装”，就激起了学生的作业欲望。可想而知，如果我们在教学活动中多讲究一点儿课堂艺术，多讲究一点儿批评艺术，开动脑筋，来点儿“包装”，以让学生在视听等多种感官上受到刺激、感到有诱惑力，是不是就能使某些学习活动由教师的强制转为学生的自觉需要呢?
　　成功的包装设计，只要突出商品特有的一点，找出一种理由，便能让消费者心甘情愿地购买商家的产品。我想成功的教育教学，只要在以儿童为本的思想指导下，突出学生的可持续发展，佐以师者的智慧，让教育教学内容以学生乐于接受的方式呈现，学生乐学、趣学便指日可待了。
　　
　　推荐理由：对于成年人来说，“糖衣炮弹”未必管用，但拿来“对付”心智未成熟的学生却有奇效。因此我们不仅要研究教学的内容，也要研究教学的“包装”艺术。

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