选入中小学课本中的文章，鲁迅先生的恐怕要算最多了。鲁迅先生的文章有通俗易懂的，如《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《社戏》；有稍微艰深一点但学生还是可以理解的，如《孔乙己》《故乡》；有读完文章理解还是有难度的，如《祝福》《阿Q正传》。总起来说，现代中学生生活的时代距离鲁迅先生生活的时代已经比较久远了，先生文章中的语句、感情学生接受起来有些困难。
　　鲁迅先生的文章是时代的一面旗帜。优秀的文章传承的是一种精神、一种责任、一种警示、一种反思。我们不能因为先生的文章艰深就不让学生去读，我们应该想办法，让学生读懂先生的文章，进而理解先生的文章，然后爱上先生的文章，最终读懂先生的那种民族情怀，感受那种民族精神。
　　对于鲁迅先生的文章，我采取了“放与收”相结合的方法。所谓“放”，就是让学生自己阅读，自己点评，自己找出问题，自己交流讨论解决问题；所谓“收”，就是老师引导学生对文章整体的把握，对重点问题的解决。
　　例如学习《祝福》一课，以前我—直是按照人物、环境、主题三个方面领着学生阅读、探究，学生很被动，因为课文比较长，有时候要讲的语句在哪里都找不到，课堂效果非常不理想。每次上完课我都觉得心中很不舒服：这样经典的小说，我到底引导学生学了些什么?
　　今年又一次上这篇小说，我先用了两节自习课让学生阅读，让学生完成两个任务：1、写出自己在阅读过程中的疑问，这些疑问可以是词语、句子的理解，可以是情节的设置，可以是人物的刻画，可以是环境的描写，也可以是主题的理解。提出疑问后先小组讨论解决，解决不了的问题写在纸上，由课代表收起交给老师。2、在你认为写得好的地方写点评，可以针对小说的各个方面点评，最好是具体的语句。学生做得都挺认真。这个过程可以说是“放”的过程，学生用自己的心灵去阅读，而不是在老师的问题带领下去阅读。
　　收起学生的疑问后，对一些不很典型的问题，我在学生的作业纸上做了单独的解答；对一些典型的、问得比较多的问题，我记录下来，然后用一节课的时间，在课堂上集中解决。例如小说开头对鲁镇过年景象的描写，对鲁四老爷书房的描写，还有祥林嫂死后“我”的一段心理描写，学生提问较多。因为问题比较集中，学生又做了思考，所以课堂上用较短的时间处理完了学生的疑问。然后学生小组之间交流自己的点评，最后班级展示小组的精到点评，在展示的过程中，我随时肯定，随时强调，随时指出不足，使学生对课文的理解更进了_一层。
　　学生的疑问、学生的点评毕竟比较零散，如果就此止步，学生对小说很难有整体的理解与把握。因此，在学生充分阅读、点评、解决了个人疑难问题的基础上，我再引导学生探究一些宏观的问题。这就是“收”的过程，这一步，我也用了两课时。
　　我首先引导学生探讨一个问题：春天是个美丽的季节，然而在祥林嫂的生命里，春天这个季节发生了什么事?我的目的是引导学生探讨祥林嫂的悲剧命运，探讨祥林嫂的肖像描写，把握人物形象。这个问题引起了学生的兴趣，我们共同讨论，最后得出结论：祥林嫂春天死了丈夫，外逃做工：春天被捉回去，被逼改嫁；春天里又死了丈夫、儿子，再到鲁镇做工；新春到来的时候死在雪地里。总之，这是一个生命中没有春天的女人。这个女人的命运，引起了学生深深的思考。
　　“收”的第二个问题是：祥林嫂是怎么死的，谁应该对祥林嫂的死负责?提这个问题的目的是引导学生对主题进行探讨，最后明白，小说中的每个人都对祥林嫂的死负有责任，但每一个人都不是罪魁祸首，他们每个人是杀人者，同时也是受害者，真正的罪魁祸首是那个讲究封建迷信、封建礼教的吃人的社会。
　　在“放”与“收”中，我们的学生既有自己独到的阅读体验，又有对小说深入全面的理解，我觉得效果挺好的。

• 王少朋： 放与收:《祝福》教学体会　/　语文建设 2011年第3期