教学设想
　　
　　本设计针对说明文内容单调的特点，深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的教学资源，为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。这里将把教学分为三个板块，让学生在阅读文本的美感享受中自主完成学习目标。
　　
　　教学目标
　　
　　1、知道文本是怎样围绕特征分层介绍苏州园林的。
　　2、知道本文的结构及说明顺序。
　　3、理解说明文语言的准确性。
　　4、培养学生的审美情趣，形成发现美、鉴赏美的能力。
　　教学重点：1、领会“围绕特征、分层说明”的方法；2、理解说明文语言的准确性。教学难点：理解说明文用词的准确性。
　　
　　教学方法
　　
　　自主欣赏、自主评析、自我融入、自我感悟。
　　
　　教学过程
　　
　　一、激情走进文本——走近美
　　用精美的多媒体伴音画面导入新课，使学生在美妙的视听刺激下对文本产生一种“我要读”的激情。
　　
　　二、畅游苏州园林———鉴赏美
　　(一)初读感知
　　学生快速阅读课文，完成预习要求：
　　1、借助工具书，自主扫清文本中字、词、句等阅读障碍。
　　2、形成对文本结构安排及说明顺序的初步感知。
　　3、初步感知说明对象的特征。
　　(二)引导阅读卜2节
　　(这里通过朗读、默读相结合及学生间的合作互动，主要探究三个问题。)
　　1、从这两个自然段中能感受到作者内心的情感，那是一种怎样的情感?
　　引领学生朗读课文，尤其要通过对“标本”“都受到”“不应该”等关键词语的重音朗读，展示作者内心的自豪感及赞美之情，激发学生的朗读热情及表现力，并通过体会这些词语的意义和作用，理解说明文语言的准确性。
　　2、哪一句最能概括苏州园林结构布局上的特点?
　　引导学生从文本中寻找介绍苏州园林总体特征的语句：“务必……完美的图画”，并交给学生从文本中提取关键信息的方法。
　　3、联系下文说说：文章主要从哪四个方面来具体介绍苏州园林的主要特征的?
　　引领学生结合课文3～6节每节的第一句话，从第2节中找出“讲究……讲究……讲究……讲究……”这段文字，让学生学会分层次地说明事物，并通过反复朗读，感受说明文语气的连贯性。
　　(三)引导阅读3～6节
　　1、自主评析“美术画”——亭台轩榭的布局
　　(1)形成能力
　　教师展示两幅描绘同一自然风景的图画，甲幅是图案画，对称；乙幅是美术画，不对称。让学生从对不同图画的鉴赏评析中生成“换个角度欣赏美”的习惯。
　　(2)学会方法
　　引导学生讨论文本中使用的说明方法，在探究中生成学生对“作比较”这种说明方法的辨别和使用能力。
　　2、自主欣赏“自然画”——假山池沼的配合
　　教师播放课文第4小节配乐录音，学生闭上眼睛听读并想象其中的画面，然后教师抛出三个问题，并帮助学生自读课文、自主欣赏、互动探讨。
　　(1)这里的山是“假山”，却能使人置身其中而忘却苏州城，为什么呢?
　　引导学生找出关键语句“假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术”。
　　(2)如何理解“假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术”7请结合“是……不仅是”来理解。
　　指导学生紧扣关联词“是……不仅是”，引导学生反复地朗读这句话，直至能找出应该重读的词语为止，理解这句话强调的是前者，着重说明的是苏州园林的艺术美，同时，这也是对教学难点的突破。
　　(3)哪些词语能体现池沼的特点?
　　学生朗读、默读课文，迅速找出“活水”“不雷同”“任其自然”等词语，并尝试用自己的语言描述“鱼戏莲叶间”的图景。
　　3、自我融入“天然画”——花草树木的映衬
　　重在指导学生通过朗读、默读和欣赏画面来感悟花草树木所映衬的美，同时探究说明文中描写和议论的作用，这里将重点解决三个问题。
　　(1)这段文字的中心句在哪里?
　　明确：苏州园林的栽种和修剪树木也着眼在画意。此问旨在指导学生学会找文段的中心句。
　　(2)分别找出这一段中描写和议论的语句，评议它们在说明文中的表达效果。
　　学生先找，后读，再评议。明确：说明文中的描写是为了生动形象地说明事物，议论也是为分析原因、突出事物的特点服务的。
　　(3)谁来描述—下“俯仰生姿”“盘曲嶙岣…‘珠光宝气”的形态?
　　学生结合画面及文本，在理解词语意思的基础上，用语言描述景状。此问既兼顾了对字词的理解，又培养了学生的想象能力。
　　4、自我感悟“生活画”——近景远景的层次
　　此处应帮助学生结合文本中的花墙造型、廊子修建、客厅设置等内容，联系生活实际，从住房建设、居室装潢等方面培养学生审美能力及主观创造性，并口述个性化的创意设计。
　　(四)引导阅读7～10节
　　这一部分也是围绕“图画美”的特点来说明的，可不作为教学的重点，但要以此作为阅读教学向写作教学的转折点，引导学生通过回望全文，进一步探究全文的“总－分”式结构和由主到次的说明顺序，为写作环节做好准备。
　　
　　三、信步走进生活——书写美
　　这里首先要指导学生学会观察、发现、认识生活，然后再让他们用心去感受、感悟生活，最后以课文为范本进行一些写作技法的指导；至于具体写什么，要由学生根据自己的喜好去选择。

• 余耀清： 《春》教学设计　/　语文建设 2009年第4期
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