《卖火柴的小女孩儿》是语文版教材六年级上册中的一篇课文，既是课文中的经典，也是儿童文学中的经典，小学生一般都喜欢读。但是，在语文教学中，要达成教学目标，还需要教师进行富有创意的教学设计。
　　
　　课前预习
　　
　　由老师提供，或者让同学们自己收集作家安徒生的经历，可以推荐部分安徒生的传记让学生阅读，以便在深入了解作家后更好地理解他的作品。
　　
　　课堂学习
　　
　　一、情景导入
　　方式一：让同学以发言或者小组代表发言的形式交流课前搜集的关于安徒生的资料，老师再加以总结，让学生对安徒生有一个多方面的了解。在总结的最后，从安徒生是一个关注社会现实的童话作家的角度，切入到这篇反映现实生活的经典童话作品——《卖火柴的小女孩儿》。
　　方式二：用多媒体形式播放熊天平的歌曲《火柴天堂》，然后问学生听完这首歌曲后的第一感受是什么，是孤独、无助还是希望。
　　
　　二、字词学习
　　字词学习环节的重点：
　　1、较为生僻的字词让学生予以辨析。
　　2、富有文学色彩的形容词让学生反复读写。
　　3、动态性极强的动词让学生仿写。
　　
　　三、段落品读
　　《卖火柴的小女孩儿》是安徒生作品中最具有韵律氛围的经典作品，在朗读时要抓住人物的内心情感，引导学生对重点词句着重体悟，在富有感情的品读中走进小女孩儿的内心世界，去真正体悟作品所表达的深刻主题。下面以第1～4自然段为例作一说明。
　　第1自然段：
　　天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩儿捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子，可以拿它当摇篮。
　　1、抓住“天冷极了，下着雪，又快黑了”“又冷又黑”，读出大年夜寒冷漆黑的氛围。
　　2、抓住“但是有什么用呢”，读出小女孩儿的无奈。
　　3、抓住“飞快”“冲”“吓”，读出马车冲出来时的突然，读出小女孩儿受到的惊吓。
　　第2、3、4自然段：
　　小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
　　可怜的小女孩儿!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发大成卷儿披在肩上，看上去很美丽。不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
　　她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草合破布堵住了，风还是可以灌进来。
　　1、抓住“红一块青一块”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着腿缩成一团”“裂缝”“灌”，读出小女孩儿的寒冷、可冷和无助。
　　2、抓住“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”，读出现实的冷漠。
　　
　　四、全文理解
　　1、课文里有几处提到了大年夜?分别在哪里提到的?作用是什么?
　　(1)第一次——第1段：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。”
　　(2)第二次——第3段：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
　　(3)第三次——第1段：“她死了在旧年的大年夜冻死了o”
　　大年夜的时间设置起到了很好的反衬效果。大年夜在大家看来是阖家团圆、温馨美满的象征，但是卖火柴的小女孩儿却在大年夜里上演了一场不为人知的悲剧。喜庆节日下喜庆氛围的反衬，更突显小女孩儿命运的悲惨。
　　2、小女孩儿几次点燃火柴，她分别看到了什么?为什么会看到这些景象?
　　第—次：火炉。
　　小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的。多么舒服啊!
　　看到火炉说明小女孩儿实在是太冷了，她渴望温暖。
　　第二次：食物。
　　桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鸭正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。
　　看到食物表达出处于饥饿状态的小女孩儿一个简单又单纯的想法：想吃一次饱饭。
　　第三次：圣诞树。
　　翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。……只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
　　圣诞树的出现表现出小女孩儿内心的纯真与美丽，圣诞树代表着美好的一切，代表着美丽的愿望与祝福。
　　第四次：奶奶。
　　奶奶是小女孩儿最亲近的亲人，她看见奶奶，拥抱奶奶，就可以得到爱护与疼爱，“爱”与“呵护”正是她现实生活中所缺失的。
　　第五次：(点燃了一大把火柴)小女孩儿和奶奶在光明和快乐中飞走了。
　　小女孩儿在幻想中实现了愿望，她的美梦只有在“美丽的死亡”中才能成真，这更突显出现实的沉重与残酷。
　　3、文章结尾说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”为什么两次提到“曾经”，两次提到“幸福”，它们分别代表着什么?
　　(1)两个“曾经”强调小女孩儿临死前擦亮火柴时见到的美好景象。
　　(2)两个幸福：①点燃火柴时，在幻觉中体会到的幸福；②作者认为在当时黑暗的社会背景下，小女孩儿只有死后才能抛去寒冷、忘掉饥饿、摆脱歧视，才能得到真正的解脱，才能找到幸福的归宿。
　　
　　五、课堂讨论
　　1、全文读完以后你有什么感受?
　　2、作品最感动你的地方是哪些方面?
　　
　　六、实践练习
　　1、以“假如给我三根火柴”为题，写一篇小短文。
　　情景设置：我是卖火柴的小女孩儿，点燃我手中最后的三根火柴可以实现我最迫切的三个愿望。于是，我点亮了第一根火柴……
　　2、以《火柴天堂》为背景音乐自编音乐剧《卖火柴的小女孩儿》。
　　
　　课后延伸
　　
　　教师选择一些有关安徒生的故事讲给学生听，让学生更多地从作家成长经历、创作过程与文学赏析的角度全方位地了解安徒生，从而更好地把握安徒生作品的儿童文学特质。

• 王蕾 王缙玲： 《卖火柴的小女孩儿》创意教学设计　/　语文建设 2011年第3期