语文教学中的“道”与“术” 张琳语文建设2011年第2期语文PLUS

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语文建设 2011年第2期 ID: 138987

[ 张琳文选 ] 　　

语文教学中的“道”与“术”
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语文教学中的“道”与“术”

◇ 张琳

　　●一直以来，对理论知识的忽视，对操作技巧的偏好，虽不是什么新鲜事，但却始终是悬而未决的事，是严重影响语文教学质量的事，是推进语文课改必须直面与反思的事。
　　不久前，在一次教师研修活动中，培训院校根据《纲要》的有关精神，通过论证拿出了一份研修课程表，其中教育心理学、教育哲学、教育管理、语文教学论、课题研究、学术前沿信息等方面的内容占了较大比重，一些教师认为课程内容理论性的东西太多，不如听名师上上课，看看课例，讨论讨论有用。此种观点从某种意义上反映出了语文教学中一种“轻道重术”的倾向。一直以来，对理论知识的忽视，对操作技巧的偏好，虽不是什么新鲜事，但却始终是悬而未决的事，是严重影响语文教学质量的事，是推进语文课改必须直面与反思的事。
　　改革十年来，语文教学一直没有摆脱困境，缺少突破性的进展。教学比较大的变化基本还是表现在术的层面，如现代教学技术的广泛运用，一些兼容并蓄、具有特色的教学法的出现等。但是，由于“轻道重术”的风气影响，求术之风日甚，甚而陷入为术而术的怪圈。好比原本要修一个池子来装水，关于池子的形状，花去不少心思：三角形的、四边形的、菱形的、圆形的……但是，最后池子里装的究竟是不是水？装了多少水？实际效果又如何？……这些必须解决的重要问题反而变得模糊起来。“轻道重术”“道术相离”可以说是这种怪现象的一个病根，也是语文教学“少慢差费”的主要原因之一。
　　实践中，关于过度追求“术”的例子屡见不鲜。如，滥用多媒体，一节语言文字课，学生有时竟至于不用打开课本读书，课文内容都被做成课件演示；一些阅读课，大量时间被音乐、图片、作者经历、与课文主题有关的其他作品等充斥，学生没有时间去亲近语言、感知语言、熟悉语言、学习语言、积累语言进而运用语言。歌德曾说：“阅读的内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。”这个“秘密”，或许正是语文教学要探索、发现、获得与践行的。叶圣陶先生曾反复强调 “语文这一门学科是学习运用语言的本领的”。田本娜教授也精辟地指出“语文阅读教学要在语言文字中走一个来回”。突出语文学科的特点，加强语言文字的学习，培养语感、帮助学生获得理解、运用语言的本领乃是语文的独当之任，每一节课都要责无旁贷，完成语文课的根本任务，这既是语文教学规律的内在要求，也是学生发展的必然要求。倘若过度求术，因术弃道，违背规律，只会事倍功半，事与愿违。
　　盲目仿术，是目前语文教学中另一个比较突出的问题。随着社会的发展，在教师专业化的进程中，各种培训活动多了，教师走出去的机会多了，可以看到各地名师鲜活的课堂，学习他们宝贵的经验。这原本是一件以他山之石攻玉的好事，但是实践中却也出现了一些偏差。一个典型的表现是单纯地追求技巧，如谁怎么导入、谁怎么设置情境、谁怎么质疑、谁怎么处理教材，等等。另一方面则是生搬硬套。如，某教师在执教《搭石》一课时，把重点句子改成诗歌的形式指导学生朗读、理解，收到了较好的效果，该手法旋即流行，有人甚至不顾文章特点，盲目模仿。真正要学习名师精湛的教学技艺，就必须去追问技艺背后的谜底、去发掘隐藏在深处的 “道”的力量。倘若流于形式，盲目仿术，必然弄巧成拙，无果而终。“术”作为方法、策略、技巧，只能因“道”成事，果欲得“术” 、用好“术”，必先明“道”。“术”合于“道”，乃是得“真术”与“优术”的根本，也是“术”之为“术”的真义所在，名师们成功的语文教学实践往往就是“道术相和”的典范。
　　“术”的源头在“道”。“道”是理念，是规律，是原则。田本娜教授多次在不同场合讲到“百年语文”这一专题，她强调，根深才能叶茂，要了解语文的历史。的确，要搞好语文教学，首先必须思考清楚一个基本问题：语文是什么？它从哪里来？欲往何处去？探本求源，理性地审视语文的来路与发展方向，适应时代要求，科学地推进学科的建设，才可能有效地促进学生的发展。其次，搞好语文教学，必须尊重语文教学的规律，学习母语教学传统的精华，在继承中发展，稳健地变革。
　　目前，对传统的学习仍然不够系统、不够深入、不够透彻。另外，语文教学中一定要把握学科教学的特点，语文的意识强一些，非语文的元素少一些。学科的特点鲜明一些，也许就不会种了别人的地，而荒了自己的田；就不会以繁杂的形式代替教学内容，以简单的文意理解代替语言文字的学习与实践……相反，会涌现出更多尊重语文教学规律的人，像斯霞那样，能够尊重汉字“六书”的造字规律，锻造出教“灭”字之类的经典的识字之术；能够尊重学生身心与认知发展的规律，科学地选择教学内容，避免简单的问题复杂化或复杂的问题简单化的倾向，真正做到从实际出发、从孩子出发，以人为本……
　　《纲要》提出要加强教师队伍建设，要求“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。我们认为，在培训过程中应引导教师正确处理“道”与“术”的关系，纠正舍本逐末的倾向。

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