读师范的时候，对小学生的印象是一张张可爱、无邪的笑脸，而小学老师给我的感觉就像慈眉善目的妈妈。直到自己也站上了三尺讲台，我开始困惑甚至迷惘了。还记得自己第一次信心满满地走进教室，一个男生公然推倒了一排桌子，然后摔门扬长而去，把手足无措的我晾在了讲台上。上课时，当我把一个交头接耳说话的学生叫起来时，他却翻着白眼，梗着脖子，嘴里愤愤地吹着气反问：“我怎么了？”全班同学都在认真记笔记，一个孩子在我提醒了五次后说：“老师，我记！”而直到下课他只记了一行笔记，我质问他：“你记什么了？”他不紧不慢地数着笔记本上的字，振振有词地说：“老师，谁说我没记？我记了八个字呢！”……面对这样一些“顽劣”的学生，我不知道是该对他们狠狠训斥，还是寻找更好的办法。
　　我渐渐明白，教育之路是坎坷崎岖、布满艰辛的，在教育过程中会遇到各种各样的孩子。对于行为习惯好的孩子，老师自然可以很省心，可是那些行为习惯还存在问题的孩子呢？是放弃还是尽量促进他们改变？当我们面对一些“顽劣”的孩子的时候，经常会感到束手无策，有时甚至不得不一改平日温文尔雅的形象，大声训斥。还记得一个孩子在造句的时候说：“老师生气的时候像只母老虎。”其实，又有哪个老师不想拥有某种“点石成金”的本领，可以不用那些简单粗暴的方式，就管理好学生的呢？
　　于是我开始从古今中外名师大家那里寻求经验，从教育理论到教育随笔，书读了不少，也收获了一些方法，但疑窦仍然没有解开。直到读了《每一个孩子都是我的骄傲—霍懋征和她的学生们》，走进霍懋征和她的学生之间的一个个真实的故事，才茅塞顿开，原来我在教育中遇到的种种棘手的问题，遇到的那些各种各样难教育的孩子，霍老师都遇到过，但她总能有办法帮助孩子在认识和行动上发生转变。
　　书里讲到一个叫小永的孩子，是全校闻名的“调皮蛋”，上课随便说笑，平时打骂欺负同学，老师的话根本不听。学校无计可施，准备把他送到工读学校去。霍老师主动找到校长，提出让小永转到自己班上试试。霍老师要求班上其他同学不歧视小永，主动在学习上帮助他，平时和他一起玩。在良好的班级环境中，小永渐渐收敛了许多。为了激发小永的上进心，霍老师又给小永封了“官”，让他担任组长，带领三个同学，加上霍老师，一起负责班级的卫生区。这让小永又惊又喜，从那以后，他每天早上总是第一个到学校为大家准备好笤帚簸箕，尽职尽责。有一天，小永拿了一把长把儿笤帚给霍老师用，原来，他发现霍老师的腰不好，用长把儿的笤帚就不用弯腰了。他神秘地对霍老师说：“这是我从家拿来的，您用完了，我再把它藏起来。”霍老师顿时心中涌起一股暖流。多年以后，她才知道，那把笤帚是小永自己攒钱买的。
　　书中这样的故事太多了，每一个故事都是一个经典的教育案例。面对一些像顽石般难于“点化”的孩子，我曾经一筹莫展，甚至为此寝食难安，可到了霍老师那里，却神奇地“点石成金”。为什么霍老师能做到呢？我想，霍老师的“点金术”之所以那么灵，在具体方法和技巧的背后，一定有着更为本质的东西，那就是“爱”。对于教育中“爱”的论题我们并不陌生，也时常挂在嘴边，但我们的爱是否也能化成涓涓细流，润物无声呢？正像克鲁普斯卡娅所说：“光爱还不够，必须善于爱。”爱学生是霍老师一生教育理念的基础，但这种爱怎样具体落实到教育实践中去呢？书中用一个个鲜活的实例向我们揭示了爱是尊重，是激励，是期待，是帮助每一个孩子走向成功的执著，是融入表扬与批评中的那份慧心，是为孩子成长营造良好环境的那份细心，是用人格魅力感染学生的那份诚心……
　　马卡连柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。”霍懋征和她的学生们的故事就是这样一个个爱的故事。掩卷深思，曾经的困惑与迟疑已经不再，因为霍老师用60年的从教经验告诉像我一样接起教育重任的新时代教师们：“每一个孩子都是可以教育的”。当然，教育之路上还会遇到一个又一个的难题，但是有了这本书，就如同霍老师在我们身边一样，激励、指导我们用爱心和智慧去点化一块块顽石，去创造一个个“点石成金”的教育奇迹。

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