在我进入初中的第二个星期里，老师上了一堂我六年来从未上过的语文课——错位对话课。
　　上课铃响了，王老师手里抱着书本和一个铁皮盒走进了教室。同学们叽叽喳喳地议论起来：“上课带这么个东西，有什么用啊？”“该不是给我们发糖吧？”大家哄地笑了起来。王老师摆摆手，示意大家安静下来。他说：“同学们，我们今天上的这堂课叫——错位对话课。今后，每个单元的第一篇略读课文都将采用这种课型进行教学！”
　　“什么是错位对话课啊？”大家迫不及待地问。
　　“就是我当学生，你们当老师。你们备课，设计问题，我来回答。”“我们当老师？”同学们听了十分新鲜，几个回过味来的同学尖叫起来：“哇噻！我们可以当老师了！”王老师说：“这个‘老师’可不是那么容易当的啊。你们要独立地和课文展开对话，深入钻研教材，灵活设计问题，准确地判断‘学生’的回答是否正确。我这个‘学生’会根据你们提问和指导的水平，评定你们是‘良师’ ‘常师’还是‘庸师’。今天学习《我的第一次文学尝试》，昨天已经布置了预习，现在再给大家15分钟，赶快备课吧，‘老师们’。”同学们脸上都充满了兴奋的表情，一个个开始认认真真地看起书来，并不时在课本上做着笔记，思考着该提什么问题、这个问题该怎么回答。 “备课”时间一下子就过去了。老师又给了我们5分钟的时间进行自学成果交流。我们抓住这个机会，和周围同学交换“教案”，讨论一些自己还没有弄得很明白的问题。错位对话的时候到了。王老师从铁皮盒里拈出一个阄，打开一看，“恭敬”地问梁臣：“梁老师，你有什么问题？”“梁老师”站起来，不慌不忙地问：“在文章中，作者叙述了自己进行了什么样的‘文学尝试’？”此时已成了“学生”的王老师思考了一下，流利地答了出来。我们鼓掌叫好。王老师说梁臣“老师”提的问题不错，抓住了文章的中心内容，设问的角度也小，便于“学生”回答，这样，粱臣被评为了“良师”。
　　王老师又从铁盒子里拈出了一个阄，是刘杰。“刘老师”老半天才站起来，他摸摸脑袋说：“我没有问题。”话刚落音，全班一阵哄堂大笑。“刘老师”被大家公认为“庸师”，我估计，他下次再也不敢对自读课文掉以轻心了。
　　错位对话课继续进行。有的问文章的主旨，有的问文章的语言特色，有的问课文对我们的写作有什么启示，气氛十分热烈。
　　抽到我了。我站起来说：“课文第二段里有一句话—‘天哪 ，我实在不想干这类事。’作者是不是真的‘不想干这类事’？为什么？请回答。”这个问题可把我的“学生”给难住了，他不会回答。于是，我就得意地把答案流利地说了出来。 “学生”一副恭敬的模样，认认真真地听着，连连点头，说：“我明白了！”其实我心里很清楚，王老师对这个问题并不是真的不会回答，而是考验他的“老师”是不是自己弄懂了。也许他本以为我不会回答的，可我令他“失望”了。这样，我理所当然也被评为“良师”。
　　接着，好几位同学都有幸当了一回“老师”，课堂里充满紧张而又愉快的气氛。最后，王老师对课文的学习作了归纳总结，明确了重点难点，布置了课外的拓展练习。大家觉得，这样的课充分调动了全体同学学习的积极性和主动性，提高了同学们自学的能力，而且情趣盎然。不知不觉地，45分钟一下子就过去了，错位对话课结束了。
　　大家余味深长地走出了教室，期待着下一节错位对话课赶快到来。

• 王心喜： 一堂“错位”的语文课　/　语文建设 2011年第2期