编者按：2010年11月，在语文出版社主办的全国小学语文阅读教学研讨会上，来自河南的裴瑜老师和来自江苏的范晓冬老师分别执教了《天窗》一课。裴老师是小学语文老师，而范老师却是高中语文老师，风格差别如此之大的两位老师教出的课果然如大家所料，差异显著，引起与会代表的热烈讨论。有的老师说，看到高中语文老师与小学语文老师的同课异构是一种难得的经历，感谢大会的创新。本刊征得裴瑜老师和范晓冬老师的同意，将这两节课整理发表，希望它们也能给广大的读者朋友们带去思考和启迪。
　　
　　一、裴瑜老师教《天窗》
　　（通过三个小游戏调动学生兴趣和注意力，导入新课。）
　　师：这节课我们来继续学习第26课《天窗》。上一节课我们已经初读了课文，解决了关于《天窗》的一些问题，还有一些问题没有解决，这些问题是什么呀？
　　生：八九自然段的“这小小一方的空白”是什么？
　　生：第九段的“天窗”为什么要加引号？
　　生：天窗为什么是“神奇”的？
　　生：“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”，是什么意思？（师板书。）
　　师：这节课就让咱们带着这些问题来学习课文。我们先来看课文的第二部分，打开课文138页。快速浏览四到七段，想一想这部分讲的是什么。
　　生：写了天窗是孩子们唯一的慰藉。
　　……
　　师：同学们，你们注意到了吗？“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了两次。作者茅盾先生可是位语言大师，他的语言是丰富而精准的，在这里他为什么要重复相同的句子呢？
　　生：这样更能点明重点。
　　师：我明白你的意思了，你敢于表达自己的见解，很好。
　　生：更能写出孩子们离不开天窗。
　　……
　　师：好的。孩子们，其实呀这是一个语言规律。在一篇文章当中，像这样反复出现的句子非常重要，它表示的是强调。我们在学习课文的时候，就要捕捉住这样的语句，联系上下文进行品读。怎样品读呢？就是要读一读，然后想一想：这段话讲得是什么呀？作者要表达什么样的情感呢？比如，我在读到第四段“就被关在地洞似的屋里了”的时候，我从“地洞似的屋里”仿佛感受到了那种黑暗、潮湿、闷热。我想作者此时的心情一定是失落的，文中说的“这时候”就是失落的时候。我就把“失落”写在这句话的旁边。瞧，像这样捕捉住重点语句，体会思想感情，就是品读的一种方法。你们想自己试试吗？
　　生：想。
　　师：还是第四段，你们自己品品试试。不用写那么多，简单的几个词就可以了。（学生品读，标画。）
　　师：好的，你从什么地方品出了什么情感？
　　生：我从“孩子们顶喜欢在雨里跑跳”，知道了这时候孩子们很高兴。
　　师：能说说重点是哪个词吗？
　　生：“顶喜欢”。
　　生：我从“偏就不许”，体会出这是一个感情的变化。
　　师：怎样变化？
　　生：由高兴到失落。
　　生：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”，跟前面是一个对比，可以看出孩子们无奈的心情。
　　师：什么地方做出了对比？
　　生：一个是“顶喜欢”，一个是“到屋里来”，做出了一个强烈的对比。
　　师：大家听出来没有，他把前后联系起来，这样品读就更到位了。还是这一段，谁还想说？你从哪儿品出了什么？生：我从“就被关在地洞似的屋里了”看出孩子们很郁闷。
　　师：你品的是和老师同样的句子，却品出了自己的滋味，很好。孩子们，你们品得多好呀，能把自己品出的情感有滋有味地读出来吗？
　　生：能。
　　师：自己练练试试。谁想读给大家听？（一生读。）
　　师：字正腔圆，读得很好。纠正个字音，是“地洞似的”。（生读。）
　　师：他读得已经很好了，我想如果能把那种“顶喜欢”和“被关在地洞似的屋里”的对比读出来就更好了。这么多人都想读呀？那我们一起读好不好？（生齐读第四自然段。）
　　师：好，读得还不错。“这时候”可不仅仅是夏天阵雨来了的时候，谁能结合刚才的品读说说它还是什么时候？
　　生：它还是孩子们郁闷的时候。
　　生：还是失落的时候。
　　……
　　师：是呀，这么多的情感、这么多的情景，都凝聚在这短短的“这时候”之中，让咱们体会到了茅盾先生语言的精妙。
　　师：瞧，我们结合第四段品读出了“这时候”背后的含义。孩子们，这小小的天窗是怎样慰藉孩子们的呢？我们来看第五段。在这一段中，有作者看到的和想到的事物。请你用不同的线条把它画出来，然后品一品作者看到和想到的有什么不同，如果你能品出不同，就能帮助你理解“神奇”了。（抓住重点词句，如“卜落卜落”“带子似的闪电一划”“这雨、这风、这雷、这电……”，引导学生细细品味，并且指导朗读方法，如“重音轻吐”，用读体现品的结果。）
　　师：现在我们来展示阅读后的成果—一起读这一段话。边读，边想作者看到的和想到的有什么不同。（生读第五段。）
　　师：不错。谁发现了，作者看到和想到的有什么不同？
　　生：我觉得他看到的很单一，想到的却很丰富。
　　师：能说得具体点吗？
　　生：看到的只有雨和闪电，而想到的却有雨、风、雷、电。
　　师：说得多好啊！是呀，正像你们体会的那样，透过小小的玻璃，作者看到的雨是小的，想象到的雨是—
　　生：大的。
　　师：听到的声音是细微的，想象到的声音是—
　　生：猛厉的。
　　师：好，作者看到的景物是普通的，想象到的景物的是—
　　生：特别的。
　　师：孩子，此时你的孤单、难过、失落还有吗？
　　生：没有了。
　　师：你变成了什么？
　　生：兴高采烈。
　　……
　　师：是呀，这样的变化是谁带给你的？
　　生：天窗。
　　师：是啊，天窗就像一个万花筒，它是那样的变幻无穷，妙不可言。它就是这样慰藉孩子们的。同学们，结合刚才的品读，谁来解答解答为什么说天窗是“神奇”的？
　　生：因为天窗会在你郁闷的时候让你变得快乐。
　　生：因为天窗能让我们的想象丰富起来。……
　　师：好，孩子们，结合四五段，我们已经初步体会了“神奇”。课文的六七段和四五段的段式很像，你也可以运用刚才品读的方法，抓住“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”这个句子，联系上下文想一想：“这时候”是什么时候啊？“慰藉”又是怎样慰藉的呢？（师生共同品读六七段，并解决“从无中看出有”“从虚中看出实”的问题。）
　　师：孩子们，我们刚才从四到七段已经理解了“神奇”，课文的八九段，同样有“神奇”。要想读懂八九段，得先读懂一个长句子。这个句子一共有56个字，很不好读，也很不好懂，你们先自己读读试试，看它到底说的是什么，看谁能把长句子读短。（师生品读八九段，重点抓住第八段的长句，体会天窗的“神奇”。）
　　师：是啊，天窗能让孩子们从无看出有，从虚看出实。能让孩子们的心灵得到慰藉，能让孩子们放飞想象，它多神奇呀。我们也是一群“活泼会想”的孩子呀，你从天窗上会看到什么，想到什么呢？请你用这样的句式写几句话。
　　生：我会从那小玻璃上面越过的一道亮光，想象到这也许 是哈利·波特带我到魔法世界去玩。
　　师：你的想象真神奇，你从无中看出了有。孩子们，你们注意到了吗，我是怎么评价他的呀？学以致用，我们课文的八九段，都是赞美神奇的。老师帮大家进行了梳理、归纳，一会儿别人说想象的时候，你就要考虑，怎么样运用合适的句子去评价它，好不好？
　　生：我会从那小玻璃上掠过的一道光，想到这也许是小精灵们在开焰火晚会。
　　师：谁愿意评价他？
　　生：你从虚中看出了实，比任何你看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
　　……
　　师：很好。孩子们，刚才你们说的是一个“也许”，那如果让你们说三个“也许”，会吗？这是我们课后的作业。
　　师：孩子们，此时我们的会场是没有天窗的，我们却依然可以想到这么多，我觉得有一扇窗已悄然打开，这扇窗开在哪里？大声说。
　　生：心灵里。
　　师：心灵里。孩子们谁能解答一下，你们一开始质疑的“这小小一方的空白”和那带引号的“天窗”到底是什么呢？
　　生：带引号的“天窗”是我们的心灵。
　　……
　　师：是呀，就是这小小一方的空白，引发了我们无限的想象。它让我们张开想象的翅膀，自由驰骋，那你们懂这个问题了吗？
　　生：懂了。
　　师：此时让我们再来看课题的天窗，你觉得天窗还仅仅是一扇小小的玻璃窗吗？
　　生：不是。
　　师：天窗是什么？
　　生：天窗不仅是我们眼睛的窗口，也是我们心灵的窗口。
　　……
　　师：真不错，我把你们的理解和我的感悟打在大屏幕上，我们来一起读一读。（师生一起读。）
　　师：孩子们，这节课我们就要学完了，但是我们探索名著之旅的脚步却不能停止，请你们回去之后继续在茅盾的其他作品，比如《林家铺子》《子夜》中，感受他语言的精妙，感兴趣的同学还可以搜集有关茅盾文学奖的资料，并选读其中的获奖作品。好，孩子们这节课就上到这儿，下课。二、范晓冬老师教《天窗》
　　师：大家猜一猜我手里面拿的是什么。
　　生：是零钱。
　　生：是橡皮。
　　生：也可能是钥匙。
　　师：我们把这三个连起来，该怎么连呀？
　　生：也许是零钱，也许是橡皮，也许是钥匙。
　　师：你是不是知道范老师今天要讲《天窗》这篇课文啊？不知道啊？你完成了第一个任务。其实我手里啥也没有。你造了一个句子，用三个“也许”造了一个句子，而且都是想象。
　　师：今天我们学的课文是《天窗》。我们先不忙着看书，我们先做这么一个小实验。我们脑袋上面是灯，灯是什么？
　　生：灯是可以照明的东西。
　　师：灯是照明工具。但是你要写作文的时候，能不能写照明工具？不能。那立意太差了。要写灯像什么。记住我的口诀：“不在乎它是什么，而在乎它像什么。”它照明嘛，光明。我只要写光明，写希望，那我的立意就高。顺着这个思路，想想牵牛花是什么。（生答。）
　　师：牵牛花是多年生草本植物。但如果以“牵牛花”为题目，你能不能写多年生草本植物？不能。你得写什么呢？你看那牵牛花，只要有点机会就往上爬，顽强不屈地向上。还有一个是趋炎附势，顺杆爬。一种是褒义的，一种是贬义的，但是你就是不能写它是草本植物。今天我们讲的《天窗》，重在一个“窗”。窗是什么呀？窗户吧？窗户是什么？实在没有解释，窗户就是窗户。那么它象征什么？
　　生：光明。
　　……
　　师：窗户能给你带来光明，我们的眼睛像窗户一样，透过这个窗户我们可以看到许多东西。有的东西我们看不见但是可以想象……我们每个人都有想象，而一个人想象最丰富的时候，是少年、是儿童时期。那么丰富的想象该怎样去体现呢？这篇文章就是茅盾这位文学大师，写他童年时候，借天窗这么一个小物件表达的想象。以后学习注意两个问题：第一，文章本身告诉了我什么？第二，这篇文章让我想到了什么？
　　师：现在可以看课文了，看的时候我们先做这么一件事：先数一下总共几段，每一段前面标个序号。咱们一块数，几段？
　　生：九段。
　　师：自己来读一下，把每一段里面最重要的一个词找出来……
　　生：第一段我觉得是“只有”。
　　师：“只有”是一个虚词。能找一个实词吗？有的同学说，虚词、实词我不懂呀。这两个概念好像有点难，我说一下。简单打这么一个比方：这儿有一堆砖，还有一堆水泥。想把这个砖垒成结实的墙，要不要水泥呀？需要吧？如果没有砖，光有水泥，能不能垒墙呀？不能。如果光有砖，没有水泥，能不能成为墙呀？能，但墙不结实。实词就跟砖一样，虚词就跟水泥一样。一个句子就是靠若干虚词和有实在意思的实词搭配起来的，我让你找的是有具体意思的实词。
　　生：我觉得是“木板窗”。
　　师：这个有点实在意思。还有呢？
　　生：我觉得是“光线”。
　　师：“光线”，有点意思。我们把第一段集体朗读一遍吧。（生读。）
　　师：这一段话咱们觉得主要是想说什么呢？是不是想说木板窗呢？为什么要有木板窗呢？木板窗带来的效果是什么呀？光线、空气吧？这里说的是效果—光线和空气。
　　师：第二段的关键词是什么？
　　生：我觉得是“黑得像地洞”。
　　师：“黑”。还有没有不同意见，是不是都找的“黑”？全票通过！
　　师：第三段，你说。　生：我觉得是“天窗”。师　：一二三段，我在黑板上这么一写，你就明白了。“光线、空气”，人需要光线，需要空气。但是它“黑”，因为“黑”，见不到光线、空气，于是就要有“天窗”。你看，天窗的来历，有了吧？这三段就是这种关系，同学们看明白了吧？师：你能不能仿照我这个方法，把四到九段也画出来呢？可以讨论，前后左右商量。当然觉得坐着不方便，你可以跑，满场跑。图形自由画，我们没有标准的。（生阅读，讨论，标画。）
　　师：不错，我刚才看了看我们同学画的，有点意思了。看我的黑板。很多同学画的和我的一样。和我的不一样，不代表你就错了。随着年龄的增长，慢慢地反思，范老师今天画的到底对不对，用时间来检验它，也许范老师画的是错的，我们共同探讨。
　　师：你看第四段，我们把这段一起念一下。（生读。）
　　师：雨来了，人们干什么呢？
　　生：关木板窗。
　　师：小孩跑哪儿去了？
　　生：屋里。
　　师：跑屋里了，他很想到外面看看，不让出去怎么办呀？只好透过窗户去看外面。这样看，四五段说得是什么呢？是“雨来了”。点到天窗了吧?
　　师：这个天窗是不是光为了下雨而准备的呢？看六段和七段……（师生品读，分析六段、七段、八段，标画关键词。）师：现在看第九段，我要给你们强调一下，第九段的关键
　　词是“感谢”，发明这天窗的人是应该被感谢的，“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”，是大人给了孩子一个产生想象力的机会。这样看来，八段是“神奇”，因为“神奇”，所以孩子们“感谢”。（板书）我再画一个括号，为什么这么画呢？能不能猜出来？想怎么说就怎么说，在范老师课上永远没有标准答案。生：我觉得第四段、第五段、第六段、第七段和第八段、第 九段有共同点。
　　师：什么共同点？
　　生：也就是天窗。
　　师：全文都是天窗！你看，一、二、三，讲天窗咋来的；四、五和六、七，讲天窗很重要。天窗对孩子很重要，文中有一个词组，用得非常好，咱们找一找。
　　生：“唯一的慰藉”。
　　师：这样看来，四五和六七加起来，说明天窗是孩子们“唯一的慰藉”。第八和第九这一块自然说的就是天窗给作者后来的思考。看起来这篇文章写的是童年生活，实际上是作者站在成年的角度，来回忆童年，这个大家要注意一下。我们说到这儿的时候，文章的结构大体上就清楚了。
　　师：生活中，我们也难免有着不愉快的时候，在不愉快的时候，有没有什么东西能让你有一点慰藉呢？“慰藉”是什么意思呢？你能解释吗？
　　生：我觉得慰藉就是对我的安慰。
　　师：对。“慰藉”和“安慰”是一个意思。在这儿我给你们介绍一个解词方法，我黑板上写一道题。念这句话—
　　生：“我国幅员辽阔。”（师以“幅员”为例讲解解词方法。）
　　师：文章的大体结构我们已经知道了。下面我们做这么一
　　件事：找出自己认为陌生的字，把它画出来。（生读，标画，学习生字。）
　　师：我们认生字，记拼音是一个方法，还有一个方法。我来问一个同学，这个“宙”字是怎么写的？
　　生：一个宝字盖加一个由。
　　师：这是一种描述的方法。我再问你们，“霸”字怎么写？
　　生：一个雨字头加一个革，那边再加一个月字。
　　师：雨革月。认字的时候，有的同学喜欢把这个字反复写，那个意义并不大。用你的嘴巴描述一下这个字怎么写！描述一下记忆是最深刻的。
　　师：我们把这么多字词找出来了，那个同学用了三个“也许”造了一个句子，提前完成了我的任务。到这儿，可以说，我们基本上知道了文章告诉了我们什么。那文章能够让我们想到什么呢？……我想到了创造力的问题，我还想到了一个：这篇文章的结构非常好，很漂亮。我们可以把这个结构记在心里，模仿它，去写作文。比如你要想写一个东西的时候，来历放在第一部分，最后你得总结一下这个东西有什么意义。我这儿有一瓶水，为什么想起一瓶水呢？屋里太干，我渴。水是咋来的？我得讲来历呀。是工作人员给我的。水是干什么的？是喝的。它象征什么呀？象征工作人员对我的爱。你得这样，这才叫立意高。有些同学说，你能想到，我们想不到。慢慢想吧，总有一天会想到的。
　　师：我们把这篇课文前后看一下。这个单元叫“名著之旅”，里面第一篇就是《天窗》，后面是《我是猫》。再往后翻是《杨子荣借题发挥》，选自曲波的《林海雪原》，《林海雪原》这篇课文东北的同学学起来有得天独厚的条件，因为它离你们最近，它写的就是东北的故事。后面有一个《武松打虎》，选自《水浒传》。整个单元都是从名著过来的，课后有关的名著大伙看一下。课就上到这儿，结束。
　　
　　三、教师自评
　　
　　裴瑜：反思《天窗》一课的教学，我觉得主要有以下几个成功之处：
　　1. 简化流程，突出一条主线。课文从头至尾表现的是孩子想象的神奇，而“这小小一方的空白是神奇的！”是全文的中心句，抒发了作者对神奇想象力的赞美。在课堂上，我以“神奇”为线索，贯穿始终，引导学生通过品读“神奇”，体会情感，放飞想象，积累语言，体验阅读名著的乐趣。
　　2. 顺学而导，教会学习方法。课堂上，我从学情入手，引导学生回顾上节课的存疑，并指导学生运用品读的方法，带着问题与思考走进阅读，水到渠成地解决了这些问题。课堂上，学生思维活跃，语文能力得到了极大的发展和提高。
　　3. 化繁为简，突破重点难点。八九段是本课的重难点，学生不易理解。教学中，我抓住长句子，让学生自读、讨论，通过变换句式、提炼句子主干、联系上下文等多种方式，真正让孩子读懂了作者所要表达的深刻内涵。
　　由于对学情缺乏全面的了解，课堂上朗读指导还不够到位，情境创设还不够充分，有待进一步地探索与提高。范晓冬：这次沈阳讲课，我的目的就是想以课文《天窗》为载体，把自己对小学语文教学的一些想法和做法展示给与会同行，希望能引起大家的讨论甚至争议，从课后大会的互动环节来看，这个目的基本达到了。
　　注重学习方法的传达，让学生理解学习是由“学会”到“会学”的过程，这是我这堂课的目标，方法引导—用方法理解课文—总结新的方法，课文不过是一个例子。我想启发孩子们，在学习过程中养成不断总结、验证和完善学习方法的习惯，才能使自己成为学习的主人。在我看来，中小学的语文教学不必划分过细，我在课堂上运用的这些方法本身也具有可操作性。从课堂效果看，学生们很快就把这些方法运用到阅读实践当中去了。有个现象令我忧虑：在课堂活动过程中有个环节是我要求学生们前后左右自由讨论，我的“命令”一下，所有的孩子都立马齐刷刷地，宛如士兵做规定动作一样，四人一组开始讨论。看着那些本应活泼的孩子们都变得那样“整齐划一”，我不免心生悲凉，课堂纪律是好了，但孩子们活泼的天性也受到了抑制。民族兴旺需要国民的创造力，创造力源于想象力，保护孩子们的想象力尤其重要。孩子就是孩子，切莫为了完成教学任务而牺牲孩子们的自由活泼的天性。权作一种声音，就教于大方之家。
　　
　　四、点评
　　
　　“同课异构”是一种很好的教学研究形式，有利于进行课堂教学的优化、比较，有利于不同教学风格、多种教学方法的展示。裴瑜老师和范晓冬老师教的《天窗》，都上出了自己的特色，看后让人回味无穷。
　　两位老师的教学不同点在何处？给我们哪些启示呢？裴瑜老师针对这篇散文语言优美、情感起伏的特点，引导学生品读，突出语言学习这个重点。散文教学，品味语言、体会情感是必要的。教学时，她以第四段为例，教给学生品读方法—品味一段话的意思，品味关键词句的含义以及在表情达意上的作用，体会作者情感的变化。然后指导学生根据这种方法品读课文后面的段落。在学生品读实践过程中，她非常重视朗读指导：或示范朗读，或提示学生根据作者的情感变化读出正确语气和语调，或比较学生个体的朗读效果。课堂上书声琅琅，议论纷纷，情意融融。天窗为什么“神奇”，为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”，“从无看出有，从虚看出实”是什么意思等问题，学生通过自己的品读实践逐一解决。阅读教学以读为本，品词品句，有助于学生培养语感，丰富语言积累。
　　范晓冬老师的课注重的是学习方法的传达，具体做法是“方法引导—用方法理解课文—总结新的学习方法”。他以茅盾先生的这篇散文为例，通过引导学生领会文章的立意和结构，学习作者的表达技巧。读写结合是这节课的教学特色。老师先以“灯”“牵牛花”为话题，让学生展开议论，进而得出结论—对于一件物品，不在乎它是什么，而在乎它像什么（象征意义），让学生感悟到这样的立意才高。紧接着回到课文，引导学生领会茅盾笔下的“天窗”不是讲它一般意义上的透明透气功能，而是讲天窗在孩子的心目中是神奇的，天窗让他们展开丰富的想象，获得了无穷的乐趣。他采用独特方法引导学生领悟文章思路，使学生很顺利地理清了文章的结构：天窗的来历—天窗的作用—作者关于天窗的感想。阅读教学理清文章的结构，有助于学生今后习作合理布局谋篇、有序安排材料。
　　另外，两位老师的教学风格也有差异，裴瑜老师教学严谨，入情入境，感染力强；范晓冬老师幽默风趣，机智灵活，教学有张力。
　　两位老师的教学也有一个很大的共同点，就是教给学生阅读方法。裴瑜老师用两课时教学这篇课文，为大家展示的是第二课时，重点教给学生品读方法。范晓冬老师用一课时完成本课的教学任务，重点教学生体会作者立意的技巧以及找画关键词理清文章结构。同样，他们也存在一个共同问题，就是老师指导、点拨过多，学生自读自悟的时间少了。
　　同一课题，两位老师的教法差别很大，这种差别给我们很大启示。范老师打破了小学语文教学的惯式，学生自读已理解的内容就不在课堂上反复咀嚼，而是抓核心问题进行引导，点拨自主阅读方法。他的教学引发我们深层次的思考:语文教学学生应该学什么，怎么学；教师究竟应该教什么，怎么教。教学改革是个永恒的话题，希望多一些这样的课例，让更多的老师进入情境之中，共同探索提高语文课堂教学实效的途径和方法。

• 裴瑜 范晓冬 卜兆凤： 关于《天窗》的同课异构　/　语文建设 2011年第2期