目前初中学生作文存在几种通病：一是文章结构紊乱，二是表现手法单一，三是语言枯燥无味。为了解决这个问题，在相当长的一段时间里，我曾试图从课本外寻找开启学生写作思维的资源，然而带来的效果却并不理想。在不断的教学实践中，我把教学的重点转移到课内，回归课本，着重引导学生充分品析文本，从文本中找写作方法、写作技巧。经验告诉我：只有充分利用语文教材，从文本中挖掘出“源泉”，引领源头活水，才能灌溉学生写作“良田”，收获硕果。
　　一.紧扣课文训练重点，学习写作结构。在对单元经典名篇的阅读教学指导时，要有目的有计划地对学生进行习作知识的渗透与指导，利用结构典范的课文为示范，指导学生掌握文章结构特点，进行模仿训练。在教学《羚羊木雕》时我重点引导学生分析文章线索及写作顺序，掌握插叙的写法，在学生初步掌握这一技巧后展示例文：
　　太阳刚一露脸，帆就来到河边，……望着眼前污浊的河水，帆的心悸动了一下，记忆便随河水流淌出来……
　　夏夜，……帆浮在银波里，数着星星，……更有趣的是，他趴在水底，……鱼儿的眼睛一闪一闪的……
　　[插叙。由眼前污浊河水引起对昔日清澈河水及带来的快乐回忆。]
　　“毒鱼啰！”“快去捡鱼呀！”帆气喘吁吁地跑到河边，看见河变成了一个流动的坟场。……鼓着眼睛浮了一大片。……一闭眼，帆就能听到河的呻吟……
　　此文巧用插叙，今昔河水形成鲜明对比，向人们提出一个严峻的环境恶化问题。让学生在具体可感的例子中掌握写法，再进行实题模仿训练，提升自己的写作能力。
　　二.精心选择典范片段，学习表现手法。语文教材中几乎每篇课文都有值得学生借鉴的写作方法，如衬托对比、铺垫、烘托、动静相衬、以小见大……老师要有的放矢指导。以《爸爸的花儿落了》为例，其中写爸爸打我时的细节，生动表现人物的内心世界，细微处见真情。我重点与学生分析这种以小见大的写作手法，引导学生掌握抓住细节来表现人物品质的写作方法，在描写中要充分挖掘出细节的内涵，表现出人物的内在神韵。然后示例表现老师的动作神态细节：1．语文老师讲着讲着，他就会将眼睛向上看，令人忍俊不禁。2．当他讲到得意时，两眼向上翻，望着天花板，仿佛天花板上有他的私人图书馆，在那儿他可以找到记忆的宝典，欣喜地翻阅着他的资料，津津有味地品尝着……3．当他沉浸在他描述的文学世界里的时候，他的眼光就会一点一点远离我们，开始望向天花板，仿佛在那里，寻找着精神的栖息地，构建着一个新世界，于是我们也随着老师的目光，追随着他描述的世界，万水千山走过……
　　让学生比较分析：第一段文字只是忠实地记叙了老师的习惯性动作，细节只是令人发笑而已；第二段文字加入了对老师动作的探讨，老师似乎是在翻阅他私人图书馆里的资料；第三段文字对“眼睛向上看”做了更细腻的描述，更为成功的是加入了对学生受到感染的描写，丰富了细节描写的内涵，突出了老师的神韵。
　　三.认真筛选课文资源，锤炼语言文采。语文教师要充分利用课文资源，结合扩展、仿写来提升学生作文文采。具体操作可分“三步走”：第一步，对课文资源进行筛选，按照句式和内容归类，确定借鉴的重点；第二步，精心设计训练题。文辞优美的，可以抽取典型的句式做仿写训练。第三步，从简单的句式仿写提升到段落的扩展训练，并围绕这些材料进行多话题、多角度的训练，使学生对材料的运用真正做到游刃有余。如仿照《赤壁赋》优美的语言样式，可以进行这样的引导：原句：“‘月明星稀，乌鹊南飞’此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”。指导学生仿照例句，要注意句式特点，一定能思路开扩，妙笔生辉，妙语连珠。仿句1：“时运不济，命途多舛”，此非王子安之诗乎？饮贪泉而不贪，处逆境而乐观，此非子安之豁达之情怀者乎？仿句2.“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗乎？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？通过这样的反复训练，学生的作文语言定能得到更好的锤炼，写出妙笔生辉的文句来。
　　叶圣陶说：“课文无非是个例子。”笔者认为，教师在作文教学中切不可忽视这个“例子”的示范作用。
　　黄彩云，教师，现居江西石城。

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