[教学目标]
　　1、知识与技能：指导学生把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文。
　　2、过程和方法：用多种方式读来品味本文清丽的语言，体验散文诗的思想感情。
　　3、情感、态度、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
　　[教学重点]
　　1、体味散文诗思想感情，把握散文诗借景写人托物言情的写法。
　　2、体验人间至深至爱的亲情，并能表达出来。
　　[教学难点]
　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
　　[课前准备]
　　影像资料、MP3歌曲、图片
　　[课时安排]
　　一课时
　　[教学过程]
　　（一）创设情景，导入新课
　　课前交流
　　师（面带微笑）：问问大家，当我们生病时，是谁忙前忙后细心照顾我们？
　　生：妈妈。
　　师：当寒流袭来，是谁唠唠叨叨催我们添衣？
　　生：妈妈。
　　师：突然一场风雨袭来，放学时的校门口，拥挤的人流中，焦急等待你的出现的又是谁的身影？
　　生：妈妈。
　　师：生活中，总会有些小磕磕绊绊，甚至风风雨雨，但有一个人永远会和我们一起面对，那是母亲。
　　播放阎维文的《母亲》歌曲，学生静静地倾听。
　　师：听了这首歌，你有怎样的一种感受？
　　生1：我想念妈妈。
　　生2：我认为母亲太伟大。
　　生3：母爱是世界上最无私的爱。
　　师：是啊！母爱无私伟大，歌唱家用歌声来赞美母爱，那么作为文学家的冰心奶奶又是怎样用语言来传递这浓浓母爱呢？下面，让我与同学们一起共同学习她的一篇散文诗。（板书课题（《荷叶母亲》）(投影出示课文插图，打出课题）
　　师：同学们，将你们知道的关于冰心奶奶的资料，来介绍一下，让我们资源共享。（大家纷纷举手）
　　生1：原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。
　　生2：代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》
　　师：刚才两个同学真棒！养成预习好习惯。（热烈的掌声）
　　我们通过大屏幕来看看吧！冰心的创作内容大致包括：爱母亲、爱儿童、爱自然三个方面，以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（出示幻灯片展示冰心画像）
　　师：同学们针对散文诗，你们认为应用什么样的方法来学习？（学生讨论）
　　生1：它是散文诗，具有诗的特点，应多读。
　　师：这位同学真厉害，善于观察和思考，除了读以外还有其他的方法吗？
　　生2：课文的语言很美，还应品析。
　　师：我们班上的同学很爱思考，综合你们的点子，本文采用如下方式学习（在黑板上出示学法指导：读——问——品——悟）
　　（二）初读课文，感知内容
　　师：下面就让我们进入第一步读，朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，朗诵时还要读出节奏，情感，以及把握内容。
　　师：下面请大家先尝试运用朗读技巧自由朗读，并请找出生字并注音。
　　（生小声自由朗读，教师巡视检查，投影重点字词）
　　姊妹zǐ mèi 菡萏hàndàn 攲斜qī xié
　　荫蔽yīn bì 徘徊páihuái 并蒂bìng dì
　　师：下面请大家先说说读出了什么样的情感？
　　生：读出来了，好像是母爱。
　　生：对母爱的赞颂之情。
　　师：你从课文哪些文字得出这一观点的？
　　生：最后一自然段得知。
　　师：用声音怎样才能将这种感情完美的表达出来呢？下面，让我们来听读课文，并注意体会语调，语速及感情的变化，看谁听得最专心。
　　（生聚精会神地听，边听边做批注）
　　师：同学们听得很专注，而且我还注意到同学们及时把朗读时节奏，速度，语调的变化作好批注。
　　师：下面请一位同学来谈谈朗读时节奏，速度，语调应怎样注意？
　　生：语调柔和、舒缓，语速不快不慢。
　　生：要饱含深情。
　　师：刚才，听了名家的朗读，我发现同学们都被陶醉在其中，那你们想不想模仿她美美地读呢？
　　生：想！
　　师：好！下面，让我们带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情地齐读课文。
　　生：齐读课文。
　　师：同学们读得真好，现在老师想请同学们任选一段文字单独来为大家展示一下？比一比看谁读得好！
　　男生：（配乐）朗读。（热烈的掌声）
　　师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定，你们觉得他读时，好在哪些方面？
　　生：他不仅把节奏把握得比较好，而且很有感情。
　　师：点评很好，哪位女生敢向他挑战？
　　女生：（配乐）朗读。（更加热烈的掌声）
　　师：掌声更加热烈，你们觉得她的朗读好在什么地方？
　　生：她读的时候不但注重节奏的变化，而且我觉得她将自己的内心情感完全与作者的心灵相融，情感更加投入、细腻。（热烈的掌声）
　　师：看来同学不但对朗读技巧把握得很好，而且点评也很精彩。那么现在，我们一起走进课文，看看作者是通过什么方法书写母爱，抒发对母亲的深情的？
　　（三）仔细品味，深情体验
　　师：下面我们就以小组为单位，对老师提出的问题进行学习，互相协作、交流解决，一会儿，我们在全班进行展示。
　　投影出示问题：
　　问题一：根据课文内容，解题。“荷叶”与“母亲”之间有什么关联？试用一个词将两者联系起来，并说明理由。
　　问题二：本文描写的重点是红莲，为什么还要描写白莲，有什么作用？
　　问题三：作者看到红莲在绿叶间亭亭开放，不是应该惊喜吗？为何还是“不适意”、“徘徊”？
　　问题四：作者“不适意”，“徘徊”甚至“不敢下阶去，也无法可想”，又是什么让她“不宁的心绪散尽了”？
　　（学生分组讨论，解决简单的问题，教师参与学生学习，指导学生学习交流） 　　师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，已解决了一些疑难问题，下面来分组进行展示。
　　小组代表1：文章的标题是《荷叶母亲》，我觉得可以在两者之间加“是”，或者加“如同”。我根据课文第6-7自然段内容，觉得荷叶就像母亲一样保护红莲。（板书：荷叶是母亲）
　　小组代表2：我也觉得这两段文字中的“慢慢的”“倾侧”“覆盖”“勇敢慈怜”这几个词表现出荷叶就像母亲一样保护红莲。
　　教师总结：这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护下，安全成长着，就像一个稚嫩的孩童躲在母亲温暖的怀抱。如果没有荷叶的荫庇，红莲会怎样呢？
　　小组代表3：像白莲一样。白莲在风雨的一夜打击下凋谢了，很悲惨！
　　小组代表4：我觉得作者是借白莲的悲惨来衬托红莲在荷叶母亲的保护下的幸运。
　　小组代表5：我认为作者不适意的原因是替红莲担心，怕它会像白莲一样被风雨摧残。
　　小组代表6：我也认为是这样，因为文中写道：“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”
　　师：同学们说得都有道理，那么我们能否回到文章的开头部分，看看课文还写了一件什么事，有什么作用？
　　小组代表7：写和祖父在园里赏莲，祖父说开三蒂莲的时候，家里生了三姐妹，红莲就是“我”，作者把红莲当做自己，所以不适意，甚至不敢下阶去。（学生纷纷点头）
　　（板书：红莲是“我”）
　　师：这位同学想得很深入，理解到位，那又是什么让作者不宁的心绪散尽了呢？
　　小组代表8：是母亲，文中说：“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。
　　小组代表9：我认为是看到风雨中荷叶保护红莲的画面。
　　师：（引导）其实这两位同学说得都对，合在一起就是完美的答案。作者借景写人，托荷赞母。文中将“我”比作风吹雨打的荷花，将母亲比作替荷花抵挡风雨的荷叶，进而歌颂了母亲对子女无私的爱。
　　（四）拓展延伸，体验情美
　　师：通过刚才的品析我们已经被荷叶母亲的伟大所感动，现实生活中母亲又何尝不是这样的，请听一则真实的故事（出示幻灯片《三袋米的故事》）
　　师：当今物欲横流，母爱的博大、温馨是何等的可贵。或许，在我们的生活中，并不曾发生过如此感人的事情，但母爱却无时无刻不洋溢在你的身边，同学们，你们感受到了吗？也学习我们这篇课文，借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，好吗？
　　生1：母亲是伞，人生路上，替我遮风挡雨，一路伴我前行！
　　生2：母亲是温暖的摇篮，摇啊摇，把我摇进甜美的梦乡。
　　生3：母亲是参天的大树，我是茂密的树叶间欢快歌唱的小鸟。
　　……
　　师：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。同学们，世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！今天，同学们都用笔深情记录下了对母亲的爱，课堂上时间有限，让我们回家以后，面对母亲，深情地把我们心中的话对母亲说说好吗？
　　陈冬萍，教师，现居江苏南京。

• 陈冬萍： 走进诗画的世界　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第5期
• 陈冬萍： 《荷叶母亲》教学设计　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第7期