诗歌鉴赏自采用主观题形式考查以来，常常注重对学生鉴赏评价能力和语言综合应用能力的评判，充分体现了新课程标准下的审美教育功能，根据新课标的要求，诗歌鉴赏就是要引导学生自由地欣赏美、发现美、进而运用美的规律创造美。然而在具体的鉴赏过程中，学生还不能熟练进行分类鉴赏，对诗歌的内容、主旨的把握还不够准确，对各类诗歌的特征意象理解还比较模糊，本文就诗歌的分类鉴赏作简要分析：
　　一.怀古诗
　　怀古诗将史事与现实扭结到一起，或感慨个人的遭遇（如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》），或抨击社会现实(如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)，或对历史作冷静理性的思考与评价(如杜牧《赤壁》)。
　　①形式标志：标题中常有古迹，古人名，或在其前加“咏”，或在其后加“怀古”、“咏怀”等。
　　②特征意象：古迹、古代建功立业的人物
　　③基本主题：a.寄托诗人追慕前贤、建功立业的志向；b.抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满与批判，多为借古讽(伤)今；c.揭露统治者的昏庸，同情下层劳动人民的疾苦，担忧国家、民族的命运；d.悲叹年华易逝，壮志未酬。
　　二.送别诗
　　1、形式标志：标题中一般有“别”、“赠”、“送”等字眼。
　　2、特征意象：柳、酒、歌、船(舟)、长亭、短亭、灞陵桥、南浦。
　　3、基本主题：①依依不舍的留恋；②离情别恨的愁绪；③对友人的思念；④从对方落笔，写友人念己，实则反映自己孤寂情怀。
　　三.羁旅行役诗、闺怨诗
　　古人久宦在外或长期流离飘泊总会引起浓浓的思乡怀人之情，他们或写羁旅之思，或写征人思乡，或写闺中怀人。内容上或触景生情（如中秋望月、重阳登高），或托物传情(如月、雁、笛、柳)。
　　1、特征意象：驿道、征铎、马、船、舟、杜鹃、鸿雁、客、浮萍、飞蓬。
　　2、羁旅诗的基本主题：行旅之人的旅途艰辛、飘泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、清冷孤寂、思乡思亲。
　　3、闺怨诗的主题：①表现妇女对出征在外的丈夫的思念，或对战争的厌恶；②表现宫中女子自由被禁锢，遭人冷落的怨恨以及对自由幸福生活的向往。
　　四.边塞诗
　　从先秦就有了战争，边塞为主题的诗歌发展到唐代，由于战争频仍，士子邀功边庭以博取功名，要比科举进身容易的多，且统治者尚武轻文，再加上盛唐那种积极用世，昂扬奋斗的时代气氛，雄奇壮丽的边塞诗得到了空前发展，形成了边塞诗派。
　　1、形式标志：标题中含塞、征等字，有的用乐府旧题(如凉州词、从军行等)。
　　2、特征意象：玉门关、阳关、胡人、胡马、羌笛、明月、大漠、胡天等。
　　3、基本主题：①表现雄奇壮丽的边塞景观；②建功立业，奋勇杀敌、视死卫国的决心；③山河破碎的痛苦；④久居边关的思乡之愁；⑤塞外生活的艰辛苦痛；⑥报国无门的怨愤；⑦归家无望的哀痛。
　　五.山水田园诗
　　南朝谢灵运开山水诗之先河，东晋陶渊明开田园诗之先河，发展到唐代，出现了山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然、张籍、王建。
　　山水田园诗，以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清新洗练。这类诗歌的特点常常是情景交融。
　　1、特征意象：高山流水、明月清风、农家风光、山间盛景。
　　2、基本主题：①寄情田园山水，渴望安静、恬淡以及农家的悠闲与欢乐；②描绘山川美景，抒发热爱祖国山河之情；③厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达自己决不同流合污的高洁品格和隐逸情怀；④写作特点：借景抒情，融情于景。
　　六.咏物言志诗
　　1、形式标志：往往以“咏梅”“秋菊”“孤桐”等为题，常用比喻、拟人、象征等表现手法，由物到人，由实到虚，寄托某种志趣、精神、品格。
　　2、特征意象：岁寒三友(松、竹、梅)，花中四君子(梅、兰、竹、菊)等。
　　3、主题内容：借所咏之物表达自己的心志或追求，或表达对生活的思考，或对人世的评价。
　　4、分析角度：抓住物与人的相同点，物我合一的结合点加以赏析。
　　诗歌鉴赏注重学生的自主探究、知识迁移和创新思维的培养，注重对学生个性的保护，在探究体验中得到情感释放和心理满足，让学生感受到发现的乐趣和成功的愉悦，然而只有善于总结、归纳、提炼，才能牢牢牵住诗歌鉴赏中的“牛耳”。本文对诗歌内容进行条分缕析，意在期望学生从根本上揭开诗歌的面纱，在鉴赏中有章可循，有法可依，真正见识诗歌的真淳。
　　
　　常兰芬，教师，现居甘肃高台。

• 常兰芬： 浅析诗歌鉴赏中的分类鉴赏　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第7期