《聋校义务教育课程设置实验方案》提出：“课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。”它明确了此次聋教育改革的目标和任务。“坚持以学生发展为本”这是聋教育永恒的课程价值观。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”听障学生的作文教学也应渗透在学生的生活中。生活是他们学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。这样才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。
　　听障学生的生活内容贫乏欠丰富，实践中，我们常常发现学生书面语言基础差，作文写不出，写不长；写出的作文，词语贫乏，表述多颠三倒四，词不达意，堆积词语，如“意识流”一般，读后令人一头雾水，不明所云。而另一个奇怪的现象却是，成年的听障人走上社会后，通过短信、笔谈与健全社会交往，语言能力却获得飞快的提高。究其原因，是因为他们的语言交往已经成为生活的工具，语言具有了实际意义，就能调动学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。受此现象的启发，我们注意了将习作的训练与学生的生活情景需要相联系，促进了学生的表达需求，提高了作文能力。
　　一.创设情境，让学生在感受和体验中写作
　　听障学生由于听力语言的障碍，对事物的感知往往不够全面、精确，情感、思维也相对贫乏，这给他们的作文造成一定的困难。因此，努力丰富听障学生的生活体验，这是听障学生写好作文的基础性工作。为此，学校经常开展丰富多彩的活动情景，如开展运动会，队列比赛、绘画展等，让学生在活动情境中体验，在活动情境中思考，在活动情境中感悟。让写作来源于学生自身的情感体验。让学生先玩、感受、体验，再用言语表达感受和体验，克服说假话，空话、套话的倾向，不人云亦云。
　　二.引导学生观察生活情景、体验情境过程，进行写作
　　打破以往写作在规定的空间完成的做法，在时间上，去查阅资料，调查生活，接触社会。在空间上走出教室，走向社会，走向生活，使每一次写作都成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一部分。如在写《校园的早晨》时，首先唤起学生的生活经验，让学生把印象深刻的内容记下来，接下来，给几天的时间让学生自己到校园里去观察，去想象，去思索。这样的教学活动的设计，既打破了教室的限制，扩大了学习空间，又让学生在更大的空间中更多新的发现，更深切地体会到知识的学习过程。总之，通过观察、参与、感受、实践等形式，尽量让学生在写作前对所写的东西有丰富的体验，丰富的语言材料，这样才能使他们有话可说，说得精彩。再比如在作文训练“找春天”中，在课前，老师就让学生找寻春天的代表事物，搜集网上的春天图景，师生一起在教室里布置春天的装饰，通过各种途径让学生建立丰富的春天的表象，然后再教……通过这些活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
　　三.利用各种平台，推荐发表学生作文，享受写作的成功
　　教师应每天检查聋生的写作，利用课前几分钟，选择学生说说自己写的日记，锻炼学生口语能力，交流观察写作经验。这样方便交流，了解到学生的语言发展状况和思想动态，纠正学生书面表达的欠缺之处；发现有特点的可塑习作，推荐“发表”，小到班级的手抄报、黑板报、学校的校刊，大至县报、中小学生作文报刊……让学生在成功中享受快乐，在快乐中成长。
　　当然，只有学习和探究特殊儿童的心理特征和生活习性，在情景中实施听障学生的作文教学，加强课堂教学与生活情景的沟通，让教学贴近生活，联系实际。才能帮助学生更好地提高写作能力，使语文真正成为学生生活的必需和组成部分，充分调动学生学习的积极和主动性；才能赋予作文写作以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，从而增强他们的综合素质，提高他们的社会适应能力。
　　
　　倪卫东，教师，现居江苏盐城。

• 倪卫东： 作文教学路径研究　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第7期