诵读对语文教学的意义十分重要。如何把诵读这一环节真正落实到语文教学过程中呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：
　　1.要加大诵读的训练量。语文课应是先读后讲，多读少讲，多背精讲，学生在朗读中感悟为主，教师在课堂上讲解为辅。一些自读课文可以完全放手让学生自己去朗读感悟，对于一些精读课文老师可以讲解某些重点或难懂的片断，有些片段不须要细讲，只要读熟即可。一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。
　　除了课堂教学外，早自习也是语文诵读的极好时间，这个时间教师不能放任自流，也不适宜用来讲练习、做练习，可以采用目标教学，从早自习一开始就告诉学生这个时间应该完成的诵读任务，要取得什么样的效果。任务也不能局限于课文，也可以是课外读本上的美文，也可以是教师自选的古今诗文名篇。朗读方式也要多样化，可以学生自读，教师领读，听录音范读，同学之间角色表演等。总之一句话，灵活、有效、充分地利用早自习每一分钟。
　　2.要加强教师的范读。朗读并不是老师可以放手不管，要求学生做到的，自己先要做到。教师和谐自然、悦耳动听的声音等于将文章的情调与情思初步地传递给了学生，学生将很快对文章产生好感。有了好感，就会全身心地投入，真正把自己置身于文章中。学生与文章的作者原本是相距遥远、互不相干的，教师琅琅上口的诵读，在无形中把这两者的距离给拉近了；对这两者的沟通，这里的诵读，无疑起到了一个桥梁的作用。因此，它要求教师具备朗读的示范能力、良好的语言表达能力、恰当精致的点评能力，这样才能给学生做出高水平的示范，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
　　3.要加强诵读的指导和督促。教师除了自己要具备较高的诵读水平外，还极有必要加强对学生的诵读指导。由于长时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此指导是必不可少的。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。接下去，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识，并运用到平时的教学中。
　　文体不同，诵读的要求也不同。议论文的诵读要依照文章的思想脉络，总体上要求声音宏亮，刚劲有力，要把宣传、鼓动的特点充分表现出来以引起共鸣。小说、散文、通讯、报告文学等文体的诵读，语速或快或慢，语调或高或低，感情或飘柔似水，或激越奔放，或如泣如诉、或怒发冲冠，都要随着字里行间的情感的变化而变化。诗歌的诵读就要抓住其韵律与节奏的特点，可以运用配乐朗诵、反复吟诵等方法，通过充满激情的诵读，使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
　　除了不同文体要掌握不同的诵读要求外，把握停顿、语气等也相当重要。
　　好的文章，尤其是教材中要求背诵的文章，要想读出其中的“味外之味”，就必须懂得停顿。如《生于忧患，死于安乐》中“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”这8个小句构成的一段话，句子间都是逗号，但在诵读时，停顿略有区别。第一句和第二句之间稍长一点，因为第一句在这段话中起提示作用。二、三、四、五、六句，五句话，五个方面，结构相同，简洁有力。诵读时则要一气呵成，形成一股排山倒海之势，然后停顿又稍长一些。缓和一下口气，再接着读最后两句。如果不会停顿，读起来就会平均用力，平淡无味。
　　一句话，是一个调子，一种语气。这些语气，不外乎陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气。如欧阳修的《醉翁亭记》，全文共有21个“也”字，这些“也”字，语气不尽相同。“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。”(用于描述景物)属于陈述语气；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”(用于直抒胸臆)属于感叹语气。诵读时，就应该通过这些语气进一步体会作者的思想感情。另外还要注意，即使是相同的一句话，语气不同，意思也就不同。如：“今天，这里有没有特务?你站出来!是好汉的站出来!你站出来讲!凭什么要杀死李先生?”(闻一多的《最后一次讲演》)这里用了两个问句，三个感叹句，诵读时，如果不注意到这些语气，就不可能把文中强烈的憎恶之情有力地表现出来。
　　（作者通联：浙江宁波华茂外国语学校）

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• 屠琼轶： 润物有声　/　中学语文·教师版 2006年第1期