阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。学生是学习和发展的主体，这个学习和发展的主体是一个由不知到有知，由知之不多到知之甚多的循序渐进、不断完善、不断成熟的主体。教师是教学的组织者、引导者、促进者，是传道、授业、解惑者，是师生平等对话中的首席。
　　文本是以各类文章为代表形式的课文，它隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表达着作者追求真理和正义的呐喊。在接受美学看来，作家完成的文本，只是堆砌的印刷符号，是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白点和不确实性，当读者以自己的感觉和经验去填充这些空白处时，文本才变成作品，由此看来，文本就像一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。
　　对话就得有个话题，这个话题就得由教师根据文本内容而提出，并根据学生这个发展主体的特点时时调换，特别是当文本提供的生活高于或低于学生的生活实际时，学生会对文本不感兴趣。在这种情况下，学有专长的教师就要充分发挥对话的首席作用，用自己的生活阅历、文化底蕴去补充课文的知识背景，展现文章的语境，并根据学生这个不断发展主体的实际情况，有目的、有计划、有步骤、有层次、由浅入深地调换对话话题，搭建文本与学生之间的桥梁，力求在学生的心理图式和文本图式之间建立起多条通道，以帮助学生走进文本，贴近作者，让学生以自己的感觉和经验填充文本的空白处，为未成型的毛坯打磨上光、添色加彩，实现学生、教师、文本真正对话。
　　如，执教余光中先生的《乡愁》一诗时，教师就要根据文本和学生实际情况由易到难、由浅入深、有层次地设计以下几个话题：
　　第一层话题，请找出诗中表示时间的词语，说说它们对诗歌的作用。
　　明白：(词语)小时候、长大后、后来、现在。(作用)诗人以时间发展组诗，四个词语对应四个人生阶段，这种表时间的时序语像一条红线贯穿全诗，概括了诗人漫长的人生历程和对祖国的绵绵怀念之情，表现了诗人乡愁之情不是生来具有的，而是随着年龄增长、阅历增多而得出的。
　　第二层话题，找出寄托作者抽象愁思的具体事物，体会托物寄情之法。
　　明白：(具体事物)邮票、船票、坟墓、海峡。诗人为自己的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。通过这四个具体事物表达了看不见、摸不着的抽象情感，变抽象为具体，给人一种形象、直观之感，这种写诗技巧叫托物寄情，这种方法可以取得很好的艺术效果，增加诗作的艺术感染力。
　　第三层话题，“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”是实写还是虚写？体会这种写法的作用。
　　明白：四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出浓烈的思乡情绪。
　　第四层话题，分辨四节诗所表达的不同愁思、愁感，感悟诗人思想感情变化。
　　明白：小时候——母子离愁，长大后——夫妻别愁，后来——丧母哀愁，现在——思归忧愁。由思亲、思乡到思国，步步升华到一个新的高度，前面三节如同汹涌而来的波涛，到后来轰然而汇成了全诗九级浪。
　　第五层话题，作者为什么把不同阶段的乡愁分别寄托于邮票、船票、坟墓、海峡？请说说这四个具体事物后面激动人心的、催人泪下的故事。2005年国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜回大陆访问探亲，你对此又有何感想？
　　明白：诗人小时候离家读书，乡愁唯有通过那小小邮票以写信的方式，来向母亲诉说心中的思念；长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄托于那一张张来来回回的船票；到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了；而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。
　　国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜回大陆访问探亲，预示这种乡愁有望结束，台湾人民和大陆人民实现民族统一大业已为期不远。
　　这些话题更换，就是教师结合文本特点，根据学生这个不断成熟、不断完善的主体，有目的、有计划、有步骤、有层次、由易到难、由浅入深设计的，它改变过去课堂上一窝蜂、一锅汤地走过场的讨论，充分发挥了教师传道、授业、解惑的作用，突出了教师在平等对话中的首席地位。
　　(作者通联：湖南临武教研室)

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