常听学生发这样的牢骚：文言文真是既枯燥又难学，除了考试，一点用处也没有。
　　文言文真的既枯燥又无用？
　　现实的文言文教学往往呈现这样的倾向：一篇篇积淀着民族优秀传统文化、博大精深而又奥妙无比的至文被送上“读―译―抄―背”的生产流水线，被肢解为实词虚词用法、古今意义、词性活用、特殊句式的知识集成块，然后强制学生记忆。文言文的最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”只不过是学习“文”的工具。当“文言”中最富魅力的感性的“文”被剥离、舍弃时，面对着枯燥的、纯理性的知识载体“言”，我们的学生无怪乎要发出上述的感慨。
　　对应试目标的过分追求，这是对文言文教学功用的偏见和扭曲，以致学生对学习文言文失去了兴趣。笔者认为，新课标下的文言文教学，教师应以以下“三重境界”来确定教学目标。
　　一重境界：培养学生阅读浅易文言文的能力。
　　这是文言文教学的知识和能力目标，也是文言文教学的基础目标。诵读、积累、领悟，这是学生主体语言习得的规律。无论在哪一个环节，教师都要致力于对学生学习兴趣、学习热情的培养，注重在阅读实践中举一反三。在教学中，教师满堂灌，逐字逐句分析；学生却昏昏欲睡，心劳力瘁之后，非但能力没有形成，反而日渐失去了对传统文化精品的神往和亲近。要信任学生，尊重学生的主体地位和自学权利，让学生借助工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，在探索中体会学习的乐趣。要教会学生梳理常见的文言实词、文言虚词，掌握文言句式的意义和用法，让学生合作、探究，培养理解、分析、推断能力，以积累必备的文言知识，掌握一些必要的语法规律，迁移成一定的阅读能力，为将来自由阅读、学习和研究古代历史和文化著作打好基础。
　　二重境界：使学生认同优秀文化传统，传承中华文明。
　　这是文言文教学的过程目标。传统经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。叶圣陶先生早就说过，我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。
　　客观上说，我们的学生成长于电视、卡通等文化快餐时代，即使解决了古代书面语的认识和理解困难，但对千百年前的古典文学还是有着时代的隔膜，对古代圣贤的审美情趣、价值取向的认同还是有着现实的差距。因此，在教学古代优秀作品的过程中，教师要带领学生穿越渺远的时空，去触摸先贤的灵魂，用经典文言的独有的魅力与神奇，来吸引学生、迷住学生，从而激发学生对内涵丰富、底蕴深厚、美学价值极高的文化经典的热爱。如，教学《论语》，要以儒家的“仁”、“爱”熏陶学生；教学《孟子》，要让学生感受雄辩之气；教学《庄子》，要让学生领略汪洋恣肆的笔法；教学《老子》，要和学生一起探究它的博大精深；教学《战国策》，要和学生一起领会策士纵横捭阖的才情……要使学生认识到，一个民族的凝聚力，主要体现在对本民族人文文化的认同程度，使学生亲近认同文言经典，为传承民族文化打下基础。
　　在教学中，要注重学以致用、古今观照，使学生认识到文言文不仅生动有趣，而且有用。文言文工整的句式(如“随风潜入夜，润物细无声”)、简约的语言(如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”)、美丽的形象(如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”)、深刻的意境(如“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”)、丰厚的内涵(如“廉颇老矣，尚能饭否”)、经典的笔法(卒章显志、赋比兴、乐景写哀情、托物言志等)……它们不仅能丰富我们的生活，还能积累语言的素材，积贮丰富的阅读体验，为全面提高语言修养提供学习和借鉴的知识宝库。
　　三重境界：注重人文关怀，开启智慧，教会学生做人。
　　这是文言文教学的情感态度和价值观目标，也是文言文教学的终极目标。在现今的社会转型期，学生母语水平不高，道德滑坡，价值观混乱，美丑不分不是个别现象，君子之风渐行渐远；而颓废、功利、懒惰、虚伪、妄自尊大，这些缺点在很多学生身上体现着。语文教学，特别是文言文教学，要关注学生的心灵成长，让学生汲取古代文化中的做人智慧，涵养心灵。正如顾之川先生所说：“这次课程改革(新课改)，强调继承中华民族的优秀传统，培养热爱中华文化的思想感情，弘扬民族精神，不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，更注重于人文素质教育。”
　　朱熹说过，读书的目的之一就是让人变化气质。同样，教学文化经典，第一要义是教会学生如何做人。中学文言选文中蕴含着丰富的民族智慧、做人准则，如“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施于人”的原则，“位卑未敢忘忧国”的精神，“无为而无不为”的智慧，“天行健，君子以自强不息”的意志，“地势坤，君子以厚德载物”的雅量，“高山流水”般的友谊，“见贤思齐”、“无欲则刚”的人生哲理，“和为贵”、“和而不同”的共生共处之道，“天地之大德曰生”、“富有之谓大业，日新之谓盛德，生生之谓易”的创生之道、与时俱进之道，“民吾同胞，物吾与也”的人文关怀等等。
　　教学文言文，教师要善于创设情境，联系实际，以自己对古典文化的热爱之情感染学生、带领学生与经典同行，引导学生超越时空，和圣贤为友、同哲人对话，积贮人生体验，积蓄高尚情感，积聚优雅趣味，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。经过长期的熏陶渐染，学生的气质就会发生潜移默化的变化，精神境界就会一天天高尚起来。让学生做心灵完美、人格健全的人，是教育工作者最根本的关怀。
　　(作者通联：江苏灌云高中)

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• 栾合明： 浅谈文言文的“教学境界”　/　中学语文·教师版 2006年第1期