在文化日益繁荣的今天。阅读正日益彰显着它的魅力，人生在阅读的伴随下渐渐变得华滋丰润起来，甚至焕发出耀眼的光彩。语文教学的大部分时间也可以说是阅读教学的时间。在阅读教学中，随着知识日益丰富，学生的阅读思维也不断发展。
　　在教学的实践过程中，一些传统课文被语文老师称为“旧文”，经过多次的咀嚼，已味同嚼蜡；授课者看到这些传统篇目有如轻车熟路。则常常不去多作思考，而不断重复着过去的故事。教师刻板的设计，陈旧的阐述，影响了学生阅读的胃口，更遑论思维训练了。这样的做法显然与阅读教学的终极目标大相径庭，与思维训练格格不入。难道这些“旧文”真的如“鸡肋”一样弃之可惜，食之无味了吗?答案显然是否定的。只要我们独具慧眼，理清思路，巧妙地将思维训练置于训练的核心地位，就能从“旧文”中生发新的生长点，让它生成新的思维训练资源，从而别开生面，使“旧文”焕发出新的光彩。
　　
　　一、找准切入点，让辩证思维深入发展
　　
　　经济社会的转型必定会带来情感体验与价值评判的分化、背离和趋同。许多旧有案例正在被人们重新认识，或批判抛弃，或热捧认同。作为社会生活反映的文学作品，其塑造的众多典型形象，也由于阅读者所处社会生活的急剧变化而出现重新认识之必要。这一重新认识不是对作品形象的全盘否定，而是与时俱进地接受其合理因素，让我们的阅读思维变得更加健康。在课堂教学中，这种重新认识势必要求学生具有辩证思维的素质，历史地辩证地看待人物形象在作品中划过的人生轨迹，用新颖正确，带有时代鲜明特征的眼光去反观人物形象，从而给予人物形象以新的意义，也给自己一次新的情感体验与沉淀。这种辩证思维的训练自然是扎实的，因为它在学生充分思考的基础上，通过思想的激烈碰撞和教师的适时引导才得以完成。看似陈旧的情节，只要点拨得法，提问新颖，就能生成新的思维训练资源，从而完成对人物形象的再评判。
　　《项链》一文既是经典，又是“旧文”。玛蒂尔德这一妇女形象经过师生千百次的咀嚼似乎已经定型，不外乎是虚荣、虚伪的典型。今天带着学生重读，该如何重新认识玛蒂尔德?玛蒂尔德这一形象能否带给我们新的思考和价值认定?在教学的初始阶段，学生的争论异常激烈，有的学生认为玛蒂尔德不跟佛莱思节夫人说实话，爱虚荣。有的学生认为玛蒂尔德不说实话是诚信的表现，再说有点虚荣心也没啥不好，人难道不能有梦想吗?针对学生的争论，我要求大家不要将思维停留在人物行动的表面，而要看人物行动的本质，同时作以下引导：(1)引导学生联系小说中人物所生活的环境，关注文本中的环境描写，联系小说的时代背景——19世纪末法国社会的现实生活状况，从而明确：是社会造成了玛蒂尔德的虚荣。(2)引导学生认识虚荣是人性的弱点，今天的人们同样也存在虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心是善意的，是可以谅解的。(3)引导学生注意区别“虚荣”与“梦想”是两个不同的概念。追求好的物质生活并没有错，人类正是有了改变现实生活的梦想，才有了进步发展的动力和可能。(4)引导学生认识问题的本质在于追求梦想的目的和途径必须正确。为了一时的表面的荣耀而去追求虚假的不切实际的生活，必然会损害自己，毁掉人生。要脚踏实地，通过自己的努力与奋斗来改变现实，实现梦想，这才是恰当的、应该提倡的生活态度。这样引导学生用联系的而不是孤立的、全面的而不是片面的、发展的而不是静止的方法去认识问题、分析问题，真正把学生的思维引向了深处。在思维的深入发展中，对玛蒂尔德形象的认识又注入了时代的活水，新的评价标准的确立丰富了学生的思想。
　　
　　二、设计好情境，让独立思维由表及里地完成对人物形象的终极评判
　　
　　作品人物形象永远是过去生活的缩影，但由于文化的传承性很强，它又常常被现代社会的人们所认识所慨叹。不过这种认识既有趋同的一面，又往往因个人文化背景的不同和审美趣味的殊异出现评判的多样性。这种多样性从思维的角度看就是思维的独立性。这种思维的独立性的出现，是难能可贵的，正是需要教师保护并倡导的。为了在“旧文”学习中更多地发现思维独立性的萌芽，从而机智地促其成长，生成绝佳的思维训练点，教师应努力去设计好教学情景，为独立思维备下思维的温床。依然回归到小说《项链》，玛蒂尔德形象的美丽让一部分学生心向往之，玛蒂尔德自我毁弃十年青春的结局又让另一部分学生辛辣嘲讽。围绕玛蒂尔德结局是否是“悲剧”的讨论正是独立性思维训练的绝佳时机，不能简单地予以肯定或否定。于是，我引导学生从两个方面来认识问题。一方面，从审美角度看玛蒂尔德，她最终的命运不是悲剧。她由最初的追求虚幻的外在美，到经历十年还债，脚踏实地地去生活，战胜和超越了原来的我，走向成熟，具有了精神上的内在美，她的人生经历不能称为悲剧。另一方面，玛蒂尔德的美好付出与项链本身的价值形成巨大的反差，作者在展现出玛蒂尔德精神上的美丽之后，又让她在残酷的现实中受到最沉重的毁灭性的打击，让真实的美丽遭受虚假的灾难，这又让读者感到万分痛心和遗憾，在读者心目中又有着“悲剧”的色彩。
　　对于学生的激烈争论，我没有简单化的处置，而是保护学生独立思维的精神，肯定学生独立思维的能力，鼓励学生独立思维的识见，将学生的独立思维引向深刻，让学生从不同角度来认识玛蒂尔德身上所体现的丰富内涵，认识作者这样设计结局的巨大意义。
　　正是在这样的独立思维训练的过程中，学生对人生的思考，对人与人之间关系的厘定，对生活价值的评判，对道德底线的划定，都有了新的时代的认识。而这种认识的完成完全依托于独立思维的训练，不带有强制的痕迹。
　　总之，思维训练的培养要有效果，要受到学生的欢迎，并被他们自觉地接受；舞动思维，“旧文”新读，不失为一种好的行之有效的方法。

• 廖昌燕： 舞动思维，让“旧文”生成新资源　/　中学语文教学 2009年第6期