内容摘要：努力建设开放而有活力的语文课程，并且在语文课程当中体现尊重生命，关怀人性，构建充满生命活力的课堂，这是新课改所大力倡导的教学理念。所以，我想通过这堂作文训练课，使学生能够有自己的感悟；使他们的理解、欣赏、评价和表达的能力得到锻炼；使他们能够对自然、社会、人生有所思考，有所启示。
　　关键词：情景 思维 观察 讲述 写作
　　
　　努力建设开放而有活力的语文课程，并且在语文课程当中体现尊重生命，关怀人性，构建充满生命活力的课堂，这是新课改所大力倡导的教学理念。所以，我想通过这堂作文训练课，使学生能够有自己的感悟；使他们的理解、欣赏、评价和表达的能力得到锻炼；使他们能够对自然、社会、人生有所思考，有所启示。要想达到这样的目标，老师必须创设能够触发学生积极思考，能引起情感共鸣的情境。在这样的情境当中，学生才能参照自身，叩问人生，才能有所感悟，才能通过一滴水来映照太阳的光辉。那么寻找能够折射太阳之光辉的水是至关重要的。它直接关乎课堂之效果，关乎课堂之成败。可能忽略的有时是最重要的，能引起我们重新思考，能给人以心灵的震撼。我选择摆在我台面上的是已经被我忽略很久又能郁郁葱葱的小花。它用绿色诠释生命的存在，它能引起的视觉冲击是不言而喻的。可能会给学生很多启示。因此，我围绕这棵很不起眼的小花设计一堂观察、讲述、写作三个环节的写作课。
　　教学片段一：
　　师：（我捧着这瓶小花走进了三班的教室）虽然第一次站在三班的讲台上，但我知道我们三班的同学都是很优秀的。不仅好学而且很懂礼貌。看到你们后面的标语：Do for it.加油！就知道你们是一个团结的集体。Do for it.这节课需要展示你的风采。（同学们被我这段开场白所鼓舞，情绪高涨。）
　　师：大家心中一定充满了疑问，老师拿来一瓶花干什么？不会上生物课吧？（稍作停顿）当然不会。今天我们上一堂写作课。（板书课题：写作训练之观、讲、写）大家猜猜，何谓观、讲、写？
　　生：（七嘴八舌）观就是观察；讲就是说；写就是写作。
　　师：你们把老师的想法都说出来了。但是我们还要注意它们之间的关系。（板书）观察是讲和写的基础。写作是观和讲深层体验。因此，我们必须打好基础，先从观开始。那么大家就仔细观察我带来的这瓶小花。观察的时候可以小声谈论。（我拿着这瓶小花在同学中间走动）
　　生1：它通身都是绿色的。
　　师：绿色象征着什么？
　　生：象征着希望，象征着生命，象征着和平，象征着……
　　师：你们说得真好！很深刻。
　　生2：它的叶子是心形的，好像四颗爱心。
　　师：比喻用得很贴切。
　　生：老师，它的叶子那么大，可是它的茎却那么的细，不会断吗？
　　师：这位同学观察非常仔细，发现很有价值的问题。那么大家说说为什么茎不会断呢？
　　生1：茎很细也很直，但是里面流淌着的是它的血液啊！（掌声）
　　师：我们这位同学表达好不好？
　　生：（齐声）好！
　　师：它用的是什么修辞手法？
　　生：（齐声）拟人。
　　师：对了！这种拟人的手法很生动。大家看看这株小花流淌的是什么颜色的血液呢？
　　生1：绿色的血液，它通身都是绿色的，好像绿色的精灵。
　　生2：老师，我想到了周敦颐写的《爱莲说》里的句子来形容它的茎，“中通外直，不蔓不枝”。
　　师：非常好，能应用我们学到的内容，学以致用。那么我们还可以用《爱莲说》里的哪些句子来形容它呢？
　　生：（七嘴八舌）香远益清，亭亭径直，可远观而不可亵玩焉，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
　　师：你们说得都很好，但是哪位同学站起来给大家解释一下呢？老师拿着这瓶花也很长时间了。我想给我班同学和这株小花亲密接触的机会。（生笑）看谁最勇敢，帮老师拿着这株小花在同学们中间走一走。
　　生：（乱哄哄的）大家推选出一位同学。（他拿着这株小花先闻了闻，这个举动引起了同学们的哄笑。随后他脸红了，我看出了他的窘态。）
　　师：这位同学观察更细致，动用了嗅觉。（生笑）不过我要问问他，为什么这样？
　　生：没有味道。（哄笑）
　　师：没有味道就不能说香远益清了。很严谨，这是做学问的最好的品质。（掌声）
　　之后让这位同学离开座位，在另一边的学生之间走一走。可能是第一次在上课时候走出座位，他显得很不自然，很拘谨。同学们表现得也不如之前热烈了。走了一圈，我让他回到座位上。
　　师：我们应该给他一个掌声，他不仅告诉我们观察的态度，还很勇敢，为我们拿了那么长时间的花。（掌声）（为了让大家观察更清楚，我出示了这瓶小花的照片。）
　　教学片段二
　　师：（边放照片边介绍，希望能引起学生的共鸣。）我真的很喜欢这株小花，它给我启示。大家能看出来，它就是我电脑旁边的那株。是一位朋友两年前送给我的。告诉大家，我一直忽略它，有时竟然忘记它的存在。它也确实很普通，管它叫花叫草都行。暑假两个月我没有给它换水，它依然还活着，我真的佩服它生命力之顽强。我没有办法使大家马上就喜欢上它，但是我们大家可以慢慢感悟它，讲出自己的心中的感想，最好能给你启示的感想。
　　生：生命力的顽强还体现在它的瘦小的茎能撑起那么大片的叶子。我们应该向它学习，顽强地去拼搏。（掌声）
　　生：中通外直，不蔓不枝，告诉我们做人要正直、光明正大。（掌声）
　　生：叶片上的脉络向四周发散喻示生命的活力、告诉我们要积极乐观地面对生活。（掌声）
　　我真的被他们的表现震撼了，他们能说出对人生和生命的感悟，这是我课前真的无法预料的。这时坐在后面的国老师（听课的生物老师）也按捺不住了，举手示意我要发言。这是我始料不及的，从来没遇到此场景，但是我还是让她发言了。
　　国老师：我想从生物学角度向大家介绍一下。
　　学生被这种突然袭击吸引了，纷纷回头，注视国老师。
　　国老师：大家看它的叶片，老的在上，小的在下，没有重叠，成梯子形分布，这又告诉我们什么呢？
　　生：老的带领小的成长。（众生笑）
　　师：感谢国老师的点拨，刚才那位同学说的没错啊。那在我们的生活中，这使你想到了什么了呢？
　　生：我想到了我的爸爸妈妈，他们每日为我操劳，生怕我受一点委屈，为我遮风挡雨。（掌声）
　　生：我想到了为国捐躯的老一辈。因为他们的无私奉献，我们才过上了今天的好生活。
　　生：我想到了国家的统一。大片的叶子在上面就是我们的祖国，下面两个小叶子是香港和澳门，最小的不正是还未回归的台湾吗？（大家热烈的掌声）
　　师：我为你们的发言感到震惊，你们想到的连我也未曾想到。我为你们的表现而感到高兴。（我有点激动）
　　生：老师我还想到一个。（急切的样子）
　　师：你说。（面带微笑）
　　生：老师，你知道它之前生活在哪吗？
　　我被她这个问题问住了。不过我知道朋友送我的时候，说是在路边挖来的，很是普通的，因此就把它放在罐头瓶里养着。
　　师：你想告诉我们什么呢？（面带微笑）
　　生：它生活在污泥里，你看它的根。（众生笑）
　　师：啊，生活在污泥里的，现在生活在一杯清水里。那它愿意在哪生活呢？
　　生：愿意生活在污泥里。因为污泥里更有养分。
　　师：从而我们能看出什么？
　　生：“出淤泥而不染”这种洁身自好的高尚情操。
　　生：不与世俗同流合污，安贫乐道的精神。
　　师：我们学过哪些人物具有像它一样的品质呢？
　　生：（七嘴八舌）刘禹锡、周敦颐、陶渊明、李白、杜甫……
　　师：你们是怎么知道的？
　　生：周敦颐的《爱莲说》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《五柳先生传》……
　　师：好了。也就是说通过他们的作品。在作品里表达他们的情怀。而且借助了一种形象，一种载体，这叫什么写法呢？
　　生：托物言志，借物喻人。
　　师：好，那我们能不能借助这种手法，把我们刚才所讲的写出来呢？下面给大家15分钟时间，自拟题目，写一篇短文。
　　学生们随着轻音乐奋笔疾书。15分钟并不漫长，在这15分钟里，同学们大多能写到300到400字，就连平时写不出文字的同学也写到200多字。经过我的巡视，同学们所写的题目也很好。有的写：《四叶预示国家之统一》、《简单就是美》、《平凡的小花——不平凡的世界》等。
　　现在的学生热衷追求结果而忽略过程，愿意窃笑一次考试的成功，而不愿意总结经验再立雄风；愿意懊恼一次考试的失败，而不愿意思考感悟再踏征程。况且作业很多，很少有静静思考，感悟生活的时间。因此想让我们的学生写出有感情，有创意的文章确实很难。那么为什么我们老师不能在课堂上给学生创设情境，提供能思考，可感悟的媒介呢？让我们的学生不仅能在具体的情境当中有感可想，有感而发，而且能得到人生的感悟和得到生命价值的提升呢？所以我借助了这株不起眼的小花，让它成为学生反观自己的媒介，当学生们看到小花就好像看到自己，品悟小花，就是在品悟生活，品悟生命。所以我并没有在小花的科属，名称上下功夫。当然开始的时候会引起学生们的怀疑，会产生这是花还是草这样的疑问。但是随着情境的深入，同学们会淡忘对其名称上的计较，因为我们挖掘的是小花给我们的启示，感悟小花给我们带来的生命力量。所以学生们的思维都放开了，从生命之顽强、生活之坚贞、人生之淡定、品行之崇高，国家之统一等发散开来。能达到这样的效果，和老师能主动的创设情境，找到情感载体，积极引导是分不开的。难怪能吸引听课老师参与进来，说出自己的感想，启发学生。我想这是开放的课堂，多元的课堂，是活的课堂。并且能让学生在课堂上走出座位主动参与教学，虽然学生的表现不佳，但他获得了不一样的人生体验，获得展示自我的机会，这不更体现以学生为主体，尊重学生的新课程教学任务吗？想想我们的学生为什么不敢在课堂上展示自我，上课一坐下去就很难再有动作，哪怕老师要求。这和我们的教学形式应该是有关系的。
　　
　　张研然，广东珠海市南屏中学教师。

• 张研然： 创设情境来解开束缚学生思维的绳索　/　文学教育 2011年第8期