语文教学中的审美教育王竹香语文教学与研究·教研天地2012年第5期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2012年第5期 ID: 143047

[ 王竹香文选 ] 　　

语文教学中的审美教育
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语文教学中的审美教育

◇ 王竹香

　　语文是情感性、审美性最强的一门学科，语文教材中有丰富的审美内容。语文课本所选的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，这些作品不仅表现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，有很高的审美价值。过去，我们仅仅把语文看作是人们的交际工具，强调它工具性的一面，严重抑制了它独有的美育功能的发挥。其实，语文不仅包含着知识，更包含着情感与审美，只有让学生对字里行间的美能有所感觉，他们才能更真切的认识到文化的内涵，品味到文化的韵味，从而体验学习语文的快乐，进而主动地去学。基于对语文学科人文性的认识，语文教学要充分发挥它独有的美育功能。
　　一.培养学生的审美意识
　　马克思说过：“只有音乐才能激起人的音乐感，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”可见培养审美意识的重要性，培养良好的审美意识会为学生开展审美活动提供有利的条件。因此，语文课上，我们会用喜闻乐见的形式和切近生活的内容引导学生发现美、感受美、欣赏美，真正把学习当成一件趣事、乐事。
　　二.营造审美的氛围
　　要发挥语文教学的审美功能，就应把语文课变成情感交流的集合地，少些枯燥的讲解，多些情感的体验，让学生的精神在美的世界里徜徉。为此，课堂上要给学生自由的审美空间，并且尊重学生千差万别、色彩斑斓的审美体验。因为，美是一种感觉，面对同一文本，由于各人的文化修养、性格爱好、阅历的不同，所得到的美感也就不同，有的欣赏它的语言美，有的欣赏它的情感美，有的欣赏它的结构美，所以，教师要给他们创造条件，让他们仁者说仁，智者说智，让他们有一种成就感、满足感，这样才能使他们保持持久的学习兴趣。
　　三.引导学生正确审美
　　要引导学生正确审美，首先，教师自身要具有较高的审美修养。打铁还需自身硬，若教师没有一双慧眼，不能发现美，没有一颗敏感的心灵，不能感悟美，又怎能引导学生热爱美，创造美呢？因此，教师要不断提高自身的艺术修养，提高自己的审美能力，这样才能在课堂上充分地深入的挖掘出文章中的美。其次，要采用科学的方法教学生从教材中、从活动中挖掘审美因素，进而正确审美。
　　 1.品词析句，鉴赏语言美。语言美就在于作家能通过一个词、一个句、一个段来生动地、传神的表情达意。如《荷花淀》在写青年妇女被追赶时，写她们划船的动作是“哗哗、哗哗、哗哗哗！”用有节奏的声音来说明她们遇事的镇定，如果换成“哗、哗哗哗、哗、哗哗！”就不能准确表述当时几个青年妇女的心情，这就是语言的魅力，需要在反复品味中让学生去体验。高中语文教材中不乏这样的例子。因此，教师要能够利用各种方式方法让学生学会鉴赏这种美。
　　 2.评价人物，挖掘人性美。高中课本上所选的文章都是经典名作，有着极强的生命力，写人的文章更多，塑造的每一个不同的人物都是不同阶层的典型，是社会百态的集中体现，有极高的审美价值。如《我有一个梦想》中马丁·路德·金对斗争坚定不移的信心，《茅屋为秋风所破歌》里杜甫忧国忧民的爱国之情，《假如给我三天光明》中海伦·凯特对生活的乐观、顽强等对培养学生良好的品质有着非常重要的作用。快乐语文课堂上，教师授课时要与学生一起分析寻找人物身上闪耀的人性美，以达到教育学生、美化学生心灵的作用。
　　 3.利用画面，欣赏意境美。许多优秀的文学家因其高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作，那些浸渍着大师们心灵感悟的文字，荡涤着读者的心灵，丰富着人们的情感，给人们展现了丰富多彩的意境。如朱自清的《荷塘月色》，郁达夫的《故都的秋》、孙犁的《荷花淀》等文章，我们都可以利用画面，引导学生展开丰富的联想和想象，进而领悟文章美的意境。
　　 4.联系现实，感受生活美。教材中许多课文都与现实有着密不可分的关系，生活中的亲情美、爱情美、友情美等在文章中都有很好地体现。因此，语文课上教师要能够引领学生联系现实感受生活美。如《我与地坛》中的亲情美，《我愿意是急流》中的爱情美，《赠汪伦》中的友情美等都是很好的美育材料，发挥这些文章的美育功能是实现快乐语文的一个有效途径。另外，我们还可以借助朗读，让学生感受文章的节奏美、韵律美等。
　　将审美教育融入到语文教学中，可丰富学生的精神世界，陶冶情操，净化心灵，能帮助学生树立正确的审美观点、培养审美能力、发展学生表现美和创造美的能力。这既是时代的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。
　　
　　王竹香，语文教师，现居河北永年。责任编校：秦晓燕

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