朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是与文本的亲近。课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握靠读；学生感情的融入，进入文章角色，更要靠读。可现在的教学现状往往是教师不愿意给时间让学生朗读课文，取而代之的是分析和练习，这就背离了语文教学的规律，让学生云里雾里，被动接受，也不能让学生更好地走进文本，理解文本。
　　 我教《肖邦故园》这篇课文，着力于一个“读”字，让这一传统而有效的方法走进课堂，使“读”贯穿教学的整个过程中。
　　 首先，通过多种形式的读，让学生走进文本。
　　 1．整体读与局部读相结合。一篇篇幅相对较长的文章，在课前预习时我布置学生自读全文，整体感知，思考文章的篇章结构，并结合肖邦的资料理解文意。通过自读，学生初步梳理了文章的内容，作为肖邦的同胞，作者对肖邦怀有深深的敬意，他选取肖邦故园为切入点，介绍了肖邦故园的历史和现状，追叙了肖邦不平凡的一生，着重表现了肖邦对祖国无法割舍的深沉的爱。课前预习时，我还有意识地指导学生联系前两篇文章，把这篇文章放到这一板块“江山多娇”中整体阅读，《祖国山川颂》以全景式的铺陈宏观上对祖国进行了赞颂，《长江三峡》选取了一个角度“三峡”，运用多种手法——比喻、夸张、拟人等绘声绘色地状写了三峡的奇观，表达出对祖国山河的赞美。而本文则是通过描写“肖邦故园”、“祖国土”孕育了一位天才音乐家肖邦，来说明祖国对于一个人的价值。
　　 2．精读与泛读相结合。文章的篇幅较长，都采取精读是不现实的，通过泛读，有了对文章的整体把握，从而确立文章的重点段落也就是课文的四五部分，指导学生结合相关问题精读，品味语言、体悟感情。重点段落的精读又加深了文章的整体认识。
　　 3．理解性阅读与鉴赏性阅读相结合。理解性阅读正对应着课文的泛读，这些段落只要求学生作一般的理解，因此文章的前三部分我设计了这样几个问题：①作者花如此多的笔墨去描写肖邦故园，文中描写肖邦故园特征的词句有哪些？②艺术家的创作跟各自出身的环境，跟生活周围的景色究竟有着怎样密切的联系？③肖邦的哪些举动表现出他对故园的无限依恋之情？鉴赏性阅读则要求学生鉴赏品味文章的语言美，理解重要词句的含义，如理解文中“清流”“玉浆”具体指什么？怎样理解肖邦的音乐是“藏在花丛中的大炮”？品味第五部分中比喻句的妙处，感受如诗如画的春夏秋冬故园美景等。
　　 其次，在教学中，我充分利用师生互动，围绕读开展教学。
　　 1．读中点拨。在阅读品读文章的过程中，教师的点拨常使学生恍然大悟。如关于“玉浆”的理解，不是笼统的理解为肖邦的音乐而是要结合这部分的整体来考虑，主要讲肖邦的音乐带给人们莫大的精神享受。再如对于“花丛中的大炮”，这里就必须考虑到肖邦首先是一个音乐家而不是军人，肖邦对于祖国的无限眷恋之情，以及波兰深重的民族灾难，“大炮”，虚指强大的精神武器。
　　 2．读中探究。在对重点语段作了鉴赏性阅读之后，我指导学生重新回读课文，结合文章内容，探究文章的主题。学生不但理解了文章的主题，肖邦故园是整个祖国的缩影，也是祖国的象征；是故园孕育了肖邦，是祖国孕育了这位伟大的音乐家；肖邦爱他的家乡，肖邦更深爱他的祖国。肖邦、肖邦的音乐、故园和祖国是紧密联系在一起的，并抓住关键语句，知人论世，作了适当的引申，如“一方水土养一方人”，“动听的音乐、优美的文字都是和深深的爱国恋家之情密不可分的”。
　　 3．读中体味。语言的品味，语感的培养，意境的感受，情感的体验等不仅是通过教师的点拨和分析就能达到的，还必须调动学生的情感，全身心地细细地品味，伴着动听的音乐我让学生放声朗读课文最华美的部分。
　　 这样的尝试取得了良好的效果，课上书声琅琅，学生热情高涨，教师倍感轻松，教学目标也顺利达成。由此可见，“读”这一传统而有效的教学方式必须回归语文课堂。
　　
　　 季云杰，语文教师，现居江苏泰兴。责任编校：高述新

• 季云杰： 东坡词《卜算子》与《定风波》赏析　/　文学教育 2008年第9期
• 季云杰： 我教《肖邦故园》　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第5期