无论是平时考试还是高考，诗词鉴赏都是考生失分严重的一类题型。笔者研究考生诗词鉴赏题的答题情况、分析失分原因后发现，除去考生表述能力和文化积淀的差异，有些问题是考生普遍存在的问题，也是可以通过训练纠正的问题。这些问题主要体现在两个方面：一.无法正确解读诗歌所表达的主旨和诗人的思想感情；二.答题步骤不够规范、要点不够齐全。
　　 答题过程中，若能正确地解读诗歌主旨和诗人的思想感情，解题就不会出现偏差；答题步骤规范了，要点都具备了，答题就不会失去一些不该失去的分数。于此，笔者针对上述两个问题的第一个方面，结合几年的教学经验，提出一些解决方法，权作抛砖引玉。
　　 在解读诗歌主旨时，可采用“外围突破法”和“本体突破法”。
　　 “外围突破法”强调“四看”，即看标题，看作者，看注释，看题目。
　　 看标题。标题是文章的眼睛。有些时候，标题能为我们理解诗词打开一扇窗口。看李端的《闺情》，我们明白，作者是在抒发闺中思妇之情；读元好问的《同儿辈赋未开海棠》，我们能知晓，作者是在借赋未开海棠来劝勉儿辈。
　　 看作者。审读诗歌作者，是中国诗歌鉴赏中一种传统的方法。如果了解作者生平、思想及经历遭遇，就可设身处地的揣摩诗人心境，运用想象，填补诗歌的空白。如王维、孟浩然是盛唐山水田园诗的代表，他们的诗大都表达一种寄寓山水的隐逸情怀。李煜、李清照的生活经历分前后两个时期，前、后期的诗风也迥然相异。
　　 看注释。不是每一首诗歌都有注释，一旦给了注释，就必须引起足够重视。因为命题者决不会轻意地提供无效信息。提供的注释要么是简要介绍作者，要么对创作背景作说明，要么对某些词语作解释，包括一些典故。认真分析、研究这些看似无关紧要的信息，对我们解读诗词主旨有非常大的帮助。所以，对诗歌注释，我们不能掉以轻心。
　　 看题目。也就是看问题设置。一般一道诗词鉴赏题下设两问，这两问的设置，有时会给理解诗歌提供一个契机。如一道南宋陈与义《春寒》的试题，其中一问：诗歌的后两句塑造了海棠怎样的形象？寄托了作者怎样的感情？这个问题的设置使我们在未正式解读诗歌本身之前，就能心中有数：这首《春寒》是托物言志，借描绘海棠，来抒发作者情感、表达作者志趣。又如晚唐诗人雍陶的《天津桥春望》鉴赏题所设的一问：这首诗通篇写景，不言史事，不发议论，静观默察，态度似乎很悠然，然而在这种看似冷静的描写中，蘊藏着作者的一种什么感情？请结合诗句简要分析。这样的问题设置对于我们如何分析景物，如何看待情与景的关系倒是提供了一个很好的思考角度。
　　 以上这“四看”，说起来繁复，做起来其实简单。它要求于拿到鉴赏题之时、正式解读诗歌之前，花几分钟左右时间对一些外围信息做一次提炼、筛选、整合，即能对诗歌的主旨及其所传达的思想情感，有一个整体、大致的了解。而对于诗歌本身，也可采取审关键词句、析典型意象的“本体突破法”。
　　 审关键词句。即对诗句本身进行筛选、分析、体味。一首诗歌，不管作者表情达意多么曲折、隐晦，他的情感还是会在不经意间，于字里行间流露出来。那么，对于诗歌里面的关键字眼、语句，我们要细心分析与体味。如南宋刘过的词《唐多令》，有这样几个关键词句流露了作者情感：“满”、“寒”、“又中秋”、“故人今在否”、“浑是新愁”。据此我们得知，这首词表达了作者岁月不再，物是人非，交游零落等悲慨感伤之情。
　　 析典型意象。诗歌当中，常有一些典型的意象，表达了特殊的内涵。如我们非常熟悉的“柳”（送别）、“竹”（节气）、“菊”（隐逸）、“采薇”（隐居）、“折桂”（科举及第）等。
　　 对一些常见意象特殊内涵的把握，有利于我们正确地解读诗歌。如祖咏的《苏氏别业》，题目要求结合诗歌内容，简要分析诗人形象。在解答此题时，可通过分析典型意象“南山”“竹”，从而得出答案：刻画了一个性情高雅、追求闲适幽静生活的诗人形象。
　　 面对诗词鉴赏这一难点，若能综合运用“外围突破法”和“本体突破法”，就能读懂诗歌主旨、领会诗人情感。但这只是攻破诗词鉴赏考点的第一步，具体到答题过程中，又有一个答题规范和要点齐全的问题。关于这个方面，鉴于篇幅的考虑，于此也就不作赘述。
　　
　　 汪丽蕾，华中师范大学文学院教育硕士。责任编校：左晓光

• 汪丽蕾： 诗词鉴赏考点的外围突破与本体突破　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第5期
• 汪丽蕾： 三点导读　/　语文教学与研究(读写天地) 2012年第2期