摘要：语文教师通过巧设“曲问”，激发学生认读感知文章。精设“主问题”，促使学生深入理解文本。挖“新问题”，鼓励学生跳出文本。让学生在认读感知文本的基础上，集中注意力，积极地分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎，评价与运用，形成良好的阅读思维。
　　 关键词：课堂提问 阅读思维
　　
　　 语文教学是一种动态化的审美创造的特殊形式，而语文课堂提问是一种艺术。日本著名教育学家斋藤喜博强调教师的提问是“教学的生命”。“疑者,觉悟之机也。”教学中,教师要合理设疑,启发学生质疑，“于不疑处有疑”，促进学生积极阅读思维。语文教学过程应设计有价值、有趣味、有创意的思考问题，注意提问的准确度和穿透力，以此来激起学生的情感，展开想象，进行深刻的理解分析及思维活动。学生的阅读水平可分为如下层次：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读。语文教师的课堂提问，是组织教学的开端，是教学过程中转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要“激活因素”。应通过巧妙的提问，循序渐进来发展学生的阅读思维能力。
　　
　　 一、巧设“曲问”，激发学生认读感知文章
　　 从文本出发，培养学生认知性阅读思维，这是阅读教学的最基本的要求。语文教学过程中，教师要有目的地引导学生从文本的关键词、重点句、核心段入手来理解文本，而不是脱离文本去寻找虚无飘渺的空中楼阁。加涅指出：假如学习者未曾注意到信息，那么不管教师采取什么样的教学媒体或者教学活动，新信息都不可能进入感觉登记器和工作记忆之中。
　　 那么怎样通过提问激发学生去认真感知文本，主动获取信息呢？方法是多种的，比如可采用“曲问”的方式来设计问题。直问者，直来直去，启发性不强；曲问者，活问也，问题多拐个弯。曲问可以唤起学生的高度关注，对文本产生浓厚兴趣的心理。钱梦龙先生在教授《愚公移山》一文时，多次采用曲问，避免单刀直入，以此激发学生认真地去阅读文本。他以这样的提问诱导学生：“龀是换牙的意思，孩子七八岁开始换牙，那么这个七八岁的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？问题拐了个弯，可谓“风乍起，吹皱一池春水”，这问题就是激发学生思维火花的导火线，学生的兴趣自然被激发了，从而能有效地推进语文阅读教学进程。学生怎么回答呢？只能去阅读文本，加以思索后，学生七嘴八舌回答：“他没有爸爸！”钱梦龙先生再问：“你们怎么知道？”学生回答说：“他是寡妇的儿子。文中的孀妻就是寡妇的意思。”钱梦龙先生顺势问：“对！遗男是什么意思？”学生齐声回答：“孤儿”。 钱梦龙先生抓住文本中的“龀、孀妻、遗男”这几个词语设计问题，利用学生的期待、渴望的心理来集中他们对文本的注意力和思维力。引领着学生去认读感知文本，不给人以故弄玄虚之感，而是切切实实抓住学生，激发了学生探索文本的热情。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”的观点，布鲁纳要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。钱梦龙先生的“曲问”就是这样地有效践行。
　　
　　 二、精设“主问题”，促使学生深入理解文本
　　 对文本意义的理解是阅读教学的核心。理解文本是运用已有的知识与经验，将感知的信息、材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动，去把握文本的内在联系与本质意义。如果只认读文本文字，而不去注重理解文字构成文章的意义，就失去了阅读教学的主要方向。理解是一种能深入体会他人情感和观点的能力。要能够体会他人，想他人所想，感他人所感。教师根据文本内容，筛选有价值的、学生必须掌握、解决的主要问题。然后引导学生再次细读文本，使学生和文本的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入文本之中，达到合一的境界。
　　 在理解文本这个阶段，不妨学习余映潮先生采用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的“主问题”提问设计。主问题可以引导学生长时间深层次的课堂学习活动。主问题应围绕文本的重点、难点、关键处而设定，使学生在最短的时间里理解知识点并牢牢地记住。这样的提问方式能用“精、少、灵、活”的提问将学生吸引进文本，有效地训练学生的阅读理解思维。
　　 如教学朱自清的名篇《背影》时，我这样来设计问题：1.文中四次写到作者流泪，原因一样吗？2.文中四次写到父亲的背影，哪次背影最感动作者？3.文中写到父亲的四句话，这些看似平淡的话语，蕴含了父亲对儿子怎样的情感？4.体会文章以背影为标题的丰富含义？这四个问题的设计是从整体上牵动对全篇文章的阅读理解。以第一个问题为例，看看学生对文本有没有抽出意义，有没有读懂理解文本呢？学生通过对文本细致的阅读，明确了作者第一次是为家庭的不幸而流泪，是悲哀的眼泪。第二次父亲艰难地穿过铁道去买橘子，作者流下了感动之泪。第三次是作者眼看着父亲混入来来往往的人群，再也看不见时的依依惜别的泪水。第四次是虚写眼泪，是回忆父亲的思念的眼泪。应该说，四次眼泪的问题设计已经使得学生开窍，能够领会父子情深的主题。这些主问题的设计从表层到深层、由浅度到深度引导学生理解作者的丰富的情感活动，感受作者父亲的不易，从而揭示文本的主题。同时也训练了学生的逻辑概括、抽象推理的理解思维能力。
　　 叶圣陶说：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是指导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字背后的意义，他们就未必能够体会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗嗦，能使他们开窍就行，老师经常这么做，学生看书读书的能力自然会提高”。 语文教师的主要任务就是给学生指点课文中的重点，了解课文的出彩之处。
　　
　　 三、挖“新问题”，鼓励学生跳出文本
　　 语文课堂教学中完成了认识、理解两个层次的思维训练后，应启发学生跳出文本。居高临下对文本作出价值判断，对文本进行冷静思考，发表对文本的鉴赏。联系更宽泛的空间，体现个体的差异性与独特性。
　　 如提出这样的问题：“你已经体会到朱自清笔下父爱的深沉，你能否就生活中自己的父亲对你的关爱的细节加以口头描述，并且说说你能否为自己的父亲做些什么？这是个导向丰富的话题，学生有了更多的参与权。可以引发学生从各自不同的体验，有利于学生充分的发挥，教师不能用自己的理解去限定学生的思维，也不能套用教学参考书去排除学生的见解。这个新的问题联系学生的生活，在关注文本的同时还关注生活。在课堂上适当关注生活，才能让文本与生活接轨。用文中的父亲形象来激发学生对自己的父亲的思考，促使学生潜移默化受到熏陶、感染。拥有健康、有益的情感、态度、价值观。二十年代鲁迅先生在北京大学教授自己的作品《中国小说史略》，评论中国古典名著《红楼梦》时，曾经和学生有过这样的问答：鲁迅：你们爱不爱林黛玉？一些学生：爱。另一些学生：不爱。有一个学生：周先生，你爱不爱？鲁迅：我不爱。学生：为什么？鲁迅：我嫌她哭哭啼啼的。学生们：哈哈大笑。笔者以为，鲁迅先生的问答是在引领学生深入理解主人公的性格，在谈笑风生中开启学生的阅读评价思维。
　　 新问题的挖掘还体现在问题的解决并不意味着探究的结束。爱因斯坦曾说：提出一个问题，比解决一个问题更为重要，因为解决也许是一个数字上或者实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待新的问题，却需要更有创造性的想象力，而且标志着科学真正进步。有位教师在教授都德的《最后一课》，讲到文章结尾：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了，——你们走吧。”他这样挖掘新问题：此时此刻如果要你设计韩麦尔先生想说些什么，你该如何设计？比较一下你设计的动作跟原文的“动作”哪一个更有说服力？这样的提问是超出文本原意之外的，学生可以无拘无束、随意创造、各抒己见。提出这样问题的最终的目的不在于答案的唯一与正确，而是学生在解决新问题过程中所产生的创造性阅读思维，都应该加以必要的肯定。
　　 阅读文本的核心是阅读文本中的思维能力的培养。语文教师通过巧妙的曲问，主问题的设计，新问题的挖掘，让学生在认读感知文本的基础上，集中注意力，积极地分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎，评价与运用。这样有力量的提问艺术一定可以为语文课堂教学增色不少。
　　
　　参考文献：
　　[1]余映潮 《听余映潮老师讲课》 华东师范大学出版社，2007.1
　　[2]钱梦龙 《钱梦龙与导读艺术》 北京师范大学出版社，2006.4
　　[3]钱威 《语文教学艺术导论》 新疆教育出版社，2000.8，第147页
　　[4]盛群力 《教学设计》 高等教育出版社，2006.8，第134页
　　

• 张丽峰： 用巧妙的提问开启学生的阅读思维之门　/　语文建设 2011年第10期