语文单元教学言语取向的思考黄艳梅语文教学与研究·综合天地2013年第11期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2013年第11期 ID: 406304

[ 黄艳梅文选 ] 　　

语文单元教学言语取向的思考
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语文单元教学言语取向的思考

◇ 黄艳梅

　　在我们的语文教学观念中，有着深厚的“重读”传统，语文教学常常在课文内容与知识之中展开，且是孤立的，与其他内容的教学是缺乏联系的。表达是语文能力的综合表现，我们是否可以将教学视线作一些挪移，聚焦于言语取向，着眼于单元联动，尝试站在课程层面上解决“教什么”的问题？笔者所在学校在语文单元教学中，尝试“连体”教研，即同一教研组几位老师相继开放阅读教学、口语交际、阅读应用、综合性学习、作文指导、作文评改等课型，探讨“表达”这一条主线如何贯穿，如何渗透，如何联系，从而综合治理、改进语文教学，达成语文教学诸要素之间的良性互动。
　　以四（下）写事主题的《第一次》为例，略以呈现。
　　阅读教学《第一次抱母亲》：
　　课文描写了“我”第一次抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。那个时间，那个地点，那独特的“第一次”，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？母亲的“轻”与“重”，我的“第一次”与母亲的“无数次”，教学中教者抓住重点词句进行阅读理解和感悟，较好地完成阅读教学的任务。除此之外，教者还引导学生看看作者如何呈现这个“第一次”的过程，如何表达“第一次”的独特感受，体会记录“第一次”与人分享的价值与意义，由此激发学生关注“第一次”，并设计让学生记下某个瞬间，发挥了课文作为范本语言的导写作用。
　　口语交际《真情回放——说说我的第一次》：
　　设置“真情回放”栏目情境，先用一句话概括经历了哪些第一次，看看名人（刘翔雅典奥运会的赛场）的第一次；接着教师讲述自己的第一次经历，交流得出本次口语交际注意事项。然后请同学当嘉宾，采用与主持人对话的形式说说自己的第一次（结合照片展示），和大家分享第一次经历。老师采取多种方式引导学生充分地说，整个过程不仅完成其言语交际功能，同时还让学生经过头脑风暴，解决了积累“第一次”素材的问题，为后续习作打开了思路。
　　阅读运用课《表达感受》：
　　其为读写结合设置的新课型，是对传统“小作”课的改进和提升，通过组内交流、推荐，在全班交流等方式，大面积展示课外阅读成果。本次课堂围绕“表达真情实感”，引导学生学习两个最精彩的片段和老师选摘的片段，领会写法，如心理活动的描写，修辞手法的恰当运用等。让读为写服务，完成片段练习，让学生在大作之前作些语言积累和方法储备，为写好大作打下基础。
　　作文指导课《第一次____________》：
　　这节课的主要任务是让学生分享彼此成长的故事，结合中年级学生写事目标要求，主要着力于把事情的经过写清楚，把重点部分写具体，突出“第一次”，写出自己的真情实感。指导有针对性、有指向性，不面面俱到，把课堂时间还给学生用于思和写。
　　作文评改课《第一次____________》：
　　把作文的评讲重点定位在如何扣住“第一次”上，根据这个目标，设计了几个评讲环节：解读“第一次”，点评选材（选新颖的材料和常规材料出新）；从写事角度，点评呈现“第一次”的过程，从动作、神态、心理等方面体现“第一次”的独特感受；同桌互改和自我改进，引导学生将“第一次”的真情实感表现出来。
　　我们的言语取向单元教学，通过鲜明的表达主题结构单元教学，跟进相关内容的阅读积累、生活积累，密切作文教学与阅读教学、口语交际等单元内学习的联系，从而克服语文教学中的随意性和盲目性，提升教学效率。笔者认为，言语取向单元教学以表达为中心对小学语文教学单元进行优化，对传统的语文教学重于阅读有所突破和延展。
　　1.言语
　　“言语”这一概念是现代语言学中的一个重要范畴。语言和言语的分立，是语言学家索绪尔对语言学界最重要的理论贡献之一。言语的最基本含义就是对语言的运用，一是指人说和写的过程，即言语活动，或言语行为；一是指人说出来的话或写出来的东西，即言语作品。语言存在于言语之中，言语是语言的一种表现形式。小学语文教材里的课文都是言语，我们所进行的听说读写的活动也都是言语活动，应该说言语是语文学科的学科本色。笔者提出的言语取向是对语文学科这一特性的回归与彰显，意在突出“表达”之主线，有力地提升学生表达能力，并以此带动语文教学质量的大幅度提高。
　　2.主题
　　就表达而言，小学阶段以记叙为主，通过对三至六年级作文内容的整合，不难发现，作文教学的内容不外乎人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件，教材内容也大体如此。当前，阅读教学中基于文体的表达方式教学引起人们关注，上述类型是对小学记叙文体的具体和细化，因而我们就将这些记叙类别作为联系，围绕言语主题设计丰富而有序的单元教学活动，以提供学生运用口语、阅读、写作和思维等学习和分享的机会，提高学生说写能力。
　　3.单元教学
　　小学语文教学中，基本以单元形式呈现，设置阅读、口语交际、习作、语文综合性学习等内容版块。在现实教学中，这几种课型之间横向勾连和纵向螺旋联系不够，语文教学效率不高。言语取向单元教学以表达为中心整体设计教学，优化阅读教学，在阅读教学中习得方法，将口语交际、综合性学习等作为单元教学的重要环节，既保证口语交际、综合性学习的教学质量，也使得口语交际、综合性学习与作文教学相辅相成，以提高听说读写诸项训练的实效性，全面提高学生的语文素养。建立这样的以记叙类别为主题的言语取向单元教学，可以打通很多壁垒，在解决以往的疑难问题上有很大的优势。
　　作文与阅读的联系。言语取向的阅读教学，就是要充分将课文作为“例子”来用，在解读内容的基础上，根据学生言语能力发展的具体需要和可能，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍来确定学生言语实践的目的要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言，积淀人文精神，同时进行表达训练，如从题材中琢磨如何选材加工，从结构中揣摩谋篇布局，从语言中猜想遣词造句。在课外阅读方面，抓住迁移点，开展主题阅读，保证阅读的量与质。老师们可以有指向性地推荐书目，孩子们也可缓解一些“遍”读的劳顿之苦，在老师的荐读之上让每一次阅读都更具意义，富有营养。多读书是好的，在有限的时间内读精品肯定更有效。
　　作文与口语交际、综合性学习的联系。在现实教学中，阅读、作文总以一定的方式呈现出来，教师的重视程度勿需多言，而口语交际、语文综合性学习常常被虚化、弱化。言语主题的单元教学，将口语交际、综合性学习等作为单元教学的一个环节，与作文教学勾连起来，在完成自身教学任务之时，也可作为作文教学的渐进性准备，这既可保证口语交际、综合性学习的教学质量，也使得口语交际、综合性学习与作文教学相辅相成。
　　作文与生活的联系。“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身”，“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”叶老的话犹言在耳。生活是多姿多彩的，只要有一双善于观察、敏于发现的眼睛，随时随处都有作文的素材。言语取向单元教学使得作文教学有时间，有空间，有利于密切语文与生活的联系，将作文教学引向自然，引向生活，引向时代，从而做好生活储备。
　　黄艳梅，教师，现居江苏淮安。