在高考语文复习中，学生将做大量的试题，教师也将讲评较多的习题。那么，如何提高试卷讲评的效率？笔者以为，关键要收放结合。
　　所谓“放”，即教师要“放手”让学生自己去解决问题，学生在课堂上有“放言”的机会，教师的讲评也要“放开”；所谓“收”，即试卷讲评不能一讲了之，还要对学生提出要求，进行检查。
　　首先谈谈如何“放”。
　　一、“放手”让学生自己解决问题
　　1. 有些题，如字音、字形、文学常识、名句名篇填空等，学生通过查工具书，翻阅资料、课本，或与同学交流、讨论就能够解决，老师就不必拿出时间来讲，尽可以“放手”让学生自己去解决。
　　2. 哪些题可不讲或略讲，哪些题要详细地讲，不妨听听学生的声音，不妨“放手”让学生来决定。
　　讲评前，教师可通过与学生的交谈或让学生填写“讲评需求表”来进行了解。这样，教师在讲评时，对大多数人要求讲评的题讲详讲细，对个别人要求讲评的题，可略讲或不讲。
　　二、课堂上让学生有“放言”的机会
　　讲评时，不能只是教师唱“独角戏”，还要有学生的积极参与，还要能听到学生的声音，即学生不能只做“听者”、“记者”，还要做“发言者”。我们可以从以下几个方面让学生“放言”：
　　1. 辩论。有些题并没有所谓的“标准答案”，完全是仁者见仁，智者见智，只要有理即可。如“请就……谈谈你的看法”、“你会如何对待”、“你认为呢”等。教师可让学生组成“正方”和“反方”展开辩论。
　　2. 畅谈考试的感受、经验、教训。在畅谈中，让学生找出问题，分析原因，吸取教训，总结经验。比如考试发挥不好或成绩下降，是因为紧张分心而思维不畅，还是因时间安排不当而没有做完试卷？是因答题范围、程度把握不准而使答题功亏一篑，还是因审题偏差而答非所问？当然，分析原因不能太笼统，更要结合具体问题去找原因。对发挥得好，或取得了好的成绩的同学，也要让他们把成功的经验说出来与大家分享。这样，不同层次的学生都能畅所欲言，既有利于大家相互学习，相互借鉴，又促使学生考完之后去认真总结。
　　3. 让学生当一回老师。讲评前，教师指定几道题让学生登台讲评。讲评时，再由小组推荐或随机抽查，请一些学生上台讲评。这样学生准备充分，印象深刻，教师也会更轻松。
　　4. 朗读、背诵。阅读题选文中的精彩片断，有助于答题的关键语段，考纲要求背诵的课文，讲评时，可让学生读读背背，讲评课上也可书声朗朗。
　　三、教师的讲评要“放开”
　　由于通过“放手”、“放言”，学生已解决了部分试题，所以每次教师就主要是针对高考复习的重点、难点、热点、易错点、易混点进行讲评。讲评可从以下几个方面“放开”：
　　1. 进一步拓展学生的知识面。比如讲到某些文言实词时，可介绍一下该词形、义的演变过程；讲到某些修辞手法时，可举一些广告用语、公共场所的提示语、比赛解说辞中用到修辞的例子；讲到某种文学体裁时，可讲讲其发展演变及主要特点等知识。通过拓展，既丰富了学生的知识，也增添了讲评的趣味性。
　　2. 以点带面，进一步巩固所学的知识体系，明确概念。比如讲主谓倒装句时，可复习一下主谓句的分类，单复句的分类及句子的分类。这样，由一“点”带出了一个立体的知识网。有了一张完整、清晰的知识网，既可帮助学生打开思维，快速审题，又有利于学生准确答题。同时，教师在讲评时，对学生易混淆的概念要注意加以区别，如形象、意象、意境的区别；修辞手法、表现手法、表达技巧、写作手法的区别。这样，学生所建立的知识体系才会更加准确、清晰、牢固。
　　3. 帮助学生总结规律，掌握解题方法和技巧。每年的高考题虽然内容千变万化，但还是有规律可循的。教师在讲评时不能只是就题论题，而要通过引导、讲解，帮助学生找到规律，“授之以渔”。学生一旦把握了这些规律，掌握了这些技巧和方法，并能举一反三，解题就会更快更准。
　　总之，教师讲评试卷时不仅要告诉学生试题的答案，还要讲清为什么要这样做，更要讲明做的方法和技巧。只有这样，学生的解题能力才能得到较快的提高。
　　4. 帮助学生养成良好的解题习惯。在高考复习时，对学生的审题、答题习惯一定要严格要求。尽量避免出现答题不得要领甚至答非所问、南辕北辙的现象。讲评时，教师要让学生懂得“磨刀不误砍柴工”的道理，使学生养成认真审题、规范答题、完整表达的良好习惯。
　　5. 对学生进行思维的训练。教师在讲评时，要有意识、有计划地对学生进行思维训练，如让学生学会纵向、逆向、反向、多向、交叉、多形、辐射思维，对同一材料，多角度开掘、拓展，进行一题多解训练、多题对比训练。思维活了，才能尽快地找到问题的突破口。比如讲评作文时，对同一道题，可让学生分别用“抓眼悟神、探因求果、辩证析理、类比联想、逆向思维”或“是什么，为什么，怎么样”等多种方法去打开思路，练习构思。
　　除了以上几个方面，教师还可就学生平时的复习情况，有针对性地讲讲对待高考的态度，介绍一些学习方法，还可以讲讲高考试卷的设题原理、命题特点、命题趋势，也可结合所讲试卷分析其结构、题型特点等。
　　以上，通过“放”，使一套试卷的讲评既有学生的动手、动口，也有教师的启发引导；既有不讲或略讲的题，也有重点讲评的题。这样讲评更有层次感、针对性、趣味性。
　　要想更好地利用试卷资源，使讲评真正收到实效，“放”了之后还要“收”。
　　所谓“收”，即教师要提出要求，要进行检查，每次练习或测试，如同经过了一次体检，发现了“病”一定要督促学生及时“医治”。每次讲评后，教师可要求学生将易混易错的知识点分类记到“纠错本”上，将一些典型事例、精彩片断记到“素材本”上，要求学生对问题明显的作文进行修改或写一个提纲甚至重写。同时，教师还应检查“放手”让学生自己解决的问题解决没有，要求为“放言”准备的内容准备没有。教师讲评时，学生对试卷的错误纠正没有，该记的笔记记了没有。通过教师的督促、检查，让“试卷资源”得到最充分的利用。
　　高考复习时，如果在试卷讲评中做到既“放”又“收”，学生必能有所悟，有所得，讲评的效率就会更高。
　　（作者单位：城口县中学）

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