高考复习内容繁多，时间紧迫，如何使复习紧张有序，忙而不乱，忙而有效?我以为，要做好以下的“一、二、三”。
　　
　　一指：一套行之有效的复习计划。
　　
　　进行高考复习的每一位教师都如同战场的指挥官，如何打好高考复习这场战役，赢得最后的胜利，教师首先应成竹在胸。比如复习分几个阶段，每个阶段干什么，哪些内容是重点，哪些是难点，针对本班实际采用哪些方法，选用哪些资料，每天时间如何安排，学生需做哪些准备等问题，在开始复习时教师就要做到心中有数。如果不能根据本班实际情况提前做好周密的安排，制定一套行之有效的复习计划，只管讲题、做题，有可能临到高考前才发现难点没突破，重点没强调，热点考点没突出，复习虽花了时间却收效甚微，到那时就悔之晚矣!
　　复习的安排、要求不仅教师要清楚，也要让学生明白，以更好地相互配合。同时，教师还要引导学生根据自身实际‘制定出有效的复习计划。这样就能通过几个月的复习，使学生的知识水平和能力得到全面的提高。
　　
　　二指：高考复习中要用好的两样工具——“一把梳子”和“一面镜子”。
　　
　　高考复习的目的就是要通过对以前所学知识的梳理、完善、运用，以进一步提高语文水平，增强“实战”能力。所以，对知识的梳理贯穿整个复习过程。
　　复习的初期，可引导学生先把需要识记的内容梳理出来，以便利用早自习加强识记，也便于在后面的复习中进一步加以补充、完善，而许多要识记的内容往往还是进一步学习的基础，所以放在复习的前期进行比较适宜。
　　在进行专题复习时，更需要通过梳理，理出一条条清晰的线来。这些要梳理的内容，既包括知识体系，又包括答题的技巧和方法。知识体系的梳理，主要应帮助学生建立一个清晰立体的系统。答题技巧和方法的梳理主要在于运用。要通过运用中的梳理，进一步提高答题的准确性和速度。
　　随着复习的进行，高考的临近，要梳理的内容会越来越少，那么。对梳理出的内容就要注意进行横向的比较，以弄清它们相互之间的联系和区别，如表达方式、表现手法、表达技巧的联系和区别，象征、比喻、拟人的联系和区别，材料作文和给材料的话题作文的联系和区别等等。这样，通过纵横两方面扎实的梳理，就能形成一张完整严密而牢固的网，有了这张网。才能在高考中网到更多的“鱼”来。
　　梳理时，重在引导、指点，重在技巧和方法的传授，如指导学生能根据不同的内容采用比较分析法、材料对照法、绘图制表法、编写提纲法等梳理的方法。同时，梳理要有针对性。即能根据各自不同的程度、水平，确定梳理的重点。在梳理时，对发现的问题要“就地解决”，要边梳理边“打扫”，不断清除障碍，开辟出一条“平坦的大道”。
　　有效的梳理，不仅应该是对以前所学知识的进一步熟悉、巩固，更应该是一种补充、完善和提高，就好比对走过的路画了一张路线图后，全局观会更强。
　　“纠错本”在高考复习中也是一样很实用的工具，我称之为“镜子”。复习时，教师要引导学生主动去发现问题，找出缺漏，再将发现的问题和缺漏分类记录到“纠错本”上。“纠错本”除了要帮助学生分清“易错类型”，还要能找出失分原因，即要能“知其所以然”，并进一步找出补救措施。比如对发现的问题，学生自己要明确是需加强识记，还是要注重理解；是要细心审题，还是要弄清解题技巧和方法；是要注重归纳综合能力的训练，还是要弥补表达上的欠缺；等等。
　　通过“纠错本”的填写，促使学生主动去找错、纠错。复习一段时间后，再让学生看看“纠错本”，看哪些错误已得到纠正，还存在哪些问题没能解决。特别是高考前一段时间，再拿出这把“镜子”照一照，不让同样的错误在高考中重现，是很有必要的。
　　
　　三指：过三轮、明三线、填三表。
　　
　　(一)过三轮
　　过三轮即三轮复习法。我将整个高考复习大致分为三个阶段，三个阶段既有联系又备有侧重。
　　第一轮复习的目的是梳理关系。建立系统，专项突破。
　　第二轮复习主要是综合能力的突破、提升。
　　第三轮复习要进一步查漏补缺，强化易错点、重点、热点的训练并进行考前心理的调节，以全面增强应试能力。
　　(二)明三线
　　三线指早晚自习、正课和作文训练三条线。整个复习过程要三线并进。
　　根据学生心理的特征，某些内容集中安排在一段时间进行是不适宜的，学生易产生疲倦甚至厌烦心理。因此，早晚自习和正课的内容应作合理的分配。比如对“识记、练习、讲评”进行适当的调配，“记、练、评”交错进行，学生的心理就能得到合理的调节，从而提高复习的效率。
　　对需要积累的知识，可放在早自习。而一些课外阅读的内容，某些需要学生自己动手的知识梳理以及综合检测等，可在晚自习进行。
　　正课是语文课的主体，主要用来解决复习中的重点、难点、热点、考点、疑点、易错点。教师要帮助学生从思维、方法、技巧、策略和探索期律、建立知识体系等方面进行有序而有针对性地逐次训练。
　　作文训练不宜高密度地集中进行，而应贯穿复习的整个过程，可大致分为三个阶段。
　　第一个阶段主要进行基础等级和文体训练，并让学生能区分几种命题方式的特点。
　　第二个阶段主要是强化“发展等级”的训练。要将“发展等级”的“丰富、深刻、有文采、有创新”的各项要求纳入到整篇作文的综合写作训练中。
　　第三个阶段要结合检测，加强应试能力的训练，并对前一阶段暴露出的问题加以强调、纠正。高考前，可以增加审题的训练、列提纲的训练以及一题多写、精拟题目的训练。
　　(三)填三表
　　三表指讲评需求表、测试情况分析表、试题完成情况表，主要用于平时的练习、检测，三张表均由学生自己填写，但作用不同。
　　讲评需求表主要是为了了解学生对试卷的讲评需求。每次测试后，先让学生通过交流、讨论、查阅资料，去主动寻求试题的答案，对还不能解决或需要教师讲评的试题分小组在表中的题号上用“√”标出来。这样，教师在讲评时，就可以根据学生的需求有针对性地讲评，以提高讲评的效率。
　　测试情况分析表主要是帮助学生分析了解自己的知识掌握情况。此表可按高考试卷的一般模式设计成语言知识和表达、现代文小阅读、文言文阅读、古诗鉴赏、现代文大阅读、语言运用、作文七大部分。经过一段时间的填写，学生能清楚地看到自己各部分知识掌握情况的变化，从而有针对性地去加以调整。
　　“试题完成情况表”就是一张可填写多次的答题卡，每位教师可根据自己所用的资料去设计。平时练习做完选择题，不必收整本的练习册或试卷，直接发下此表让学生填写。这样，不管是教师批改或学生交换批改都更快捷方便。

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