目前，高三学生尤其是高三理科学生普遍不太重视语文的学习，很多学生认为语文学与不学一个样，学多学少一个样，高招考试中，语文成绩是不会拉开距离的。正因为如此，语文课就成了一门可有可无的课程，语文课堂就呈现出一潭死水的状态，毫无生机。那么，语文成绩的提高从何谈起，语文课最终的目的又是什么呢？语文教师又该怎样上好一节课呢？
　　在语文教学实践中，我一贯坚持和想要实现的是：重视基础，培养能力，提高素质。为达到这一目的，教学中我采取了以下步骤：激情读书——欣赏亮点——比较分析——消化吸收——学以致用。
　　激情读书首先是教师在课堂导语的设计中，设计学生较为敏感的话题，激发他们的兴趣，诱发他们的兴奋点，使学生产生强烈的说话欲、读书欲、探究欲。在这种状态下，让学生去读作品，学生便会精神抖擞，劲头十足，很容易走进作品，和作品中人物产生情感上的共鸣，进而把握作者的行文思路、情感倾向、观点态度以及作品主旨。
　　激情读书当然还指学生在听课时，要富有激情，在教师的指导下积极地行动起来，这样的听课效果当然会更好一些。例如，在学习李煜的《虞美人》一词时，笔者这样提示学生：“你就是李煜！你如何去吟诵这首词？”这个问题提出之后，学生便开始思索，得出这样的结论：李煜是在国破家亡被囚禁的状态下写的这首词，他的心情是沉郁的，所以，读这首词，语调应该低沉一些，语速应缓慢一些。接下来，我让两个学生按这种方式试着读一遍，读后继续让学生讨论哪里还可以改进，怎样才可以读得更好。这时，学生争先恐后，你一言，我一语，纷纷发言，觉得这一句还应低沉一些，那一句还可以再慢一点。有一学生说：“最后一句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，最后三个字应尽量向后拖。”我问为什么，他说：“拖长一点可以让人觉得词念完了，李煜的愁情还没有尽头。”学生将词读好了，实际就是对词的内容理解加深了。与之相反，学生在上课时昏昏欲睡，毫无激情，这耳朵听，那耳朵出，不能跟随教师的讲课思路，进入不了状态，其学习效果是可想而知的。
　　欣赏亮点这个环节是在学生整体读懂文章的基础上进行的，亮点不仅仅指文章的语言富有文采，还指文章构思、结构、表现手法，甚至一个标点。在欣赏文章亮点时，教师要注意引导学生用“惊奇”、“惊喜”的眼光去欣赏作品，只有“惊奇”、“惊喜”，学生读文章时才能激动起来。激动，才能产生一种爆发力，震撼内心，感动自己。刘勰所谓：“目既往还，心亦吐纳。”心不动，难懂文；心已动，易解文。只有心动，才能不断提高学生阅读、欣赏作品的能力。
　　比较分析现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，因而关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识、学习探究的方法，已越来越受到语文教师的普遍重视。在教学中，教师应对照不同的文章，抓住关键词句，进行分析比较，启发学生质疑问难，在分析比较中获得新知。例如《在马克思墓前的讲话》这篇演讲词，新教材较旧教材有多处改动：
　　A.他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻抹去，只是在万分必要时才给予答复。（旧教材）
　　B.他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给予回敬。（新教材）
　　这些加线的词句为什么要改？改得好不好呢？教师引导学生进行比较分析，很容易就能得出结论。例子中，“拂去”比“抹去”动作显然更轻，当然更能体现敌人对马克思的攻击很无力；“万不得已”比“万分必要”的程度更深；“回敬”比“答复”更能表现出马克思对敌人的有力回击，更富战斗性。因此，这三个词的改动更加准确生动地刻画出马克思对敌人的极端蔑视，凸显了马克思崇高的人格和伟大的精神。通过比较分析，学生可看出异同，获得新知，提高能力，强化素质。比较分析是一种方法，更是一种思想。
　　消化吸收这是学生学习内化的过程，是积累知识，提高素养的过程。这个过程要注意引导学生品味语言文字——感悟语言文字的准确、优美和表现力——让学生尝到语文味。教师应引导学生紧紧抓住课文的语言文字，含英咀华，咬文嚼字，掂量得失，推敲、琢磨、鉴赏，在正确运用上下功夫，在字里行间领略不同的文味和情味，留驻一幕幕美丽的风景，品味“味中味”，体味“味外味”。这品味、体味的过程就是积累、内化、提高的过程。
　　学以致用这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的最终目的。语文学习要注重听、说、读、写的技能训练，其中“写”是体现语文素养的最好表现形式，“写”的过程就是用的过程。《学记》说：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗食不知其善也。”教师应要求学生对于所学的知识及时、灵活地运用，这运用的过程就是提高语文能力的过程。因为语文是最重要的交际工具，工具拿在手里要用，不用怎么能掌握这个工具呢？
　　总之，只有改革、创新课堂教学，才能提高学生学习语文的兴趣，才能提高学生学习语文的效率。
　　（作者单位：睢县育才学校）

• 孙明菊： 语文教学五步走　/　语文教学之友 2009年第3期