学校为了强化高中基础年级课外阅读，特意给语文教师安排每周一节“课外阅读课”。语文教师对这节课的安排往往有三种方式：一是带着学生到阅览室里读指定书目，如沈从文的《边城》、郭沫若的《女神》等；二是让学生在教室里读自己购置的书籍如鲁迅的《呐喊》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》等；三是让学生带着问题去读曹雪芹的《红楼梦》、巴金的《家》、钱钟书的《围城》等，指导学生进行探究性学习，有研究成果汇报课。在“课外阅读课”上，教师各显神通。
　　笔者采用了第三种做法——带着学生读《红楼梦》，但是阅读效果该如何检测呢？这就涉及到“过程评价”问题，为此我们设计了有关评价量表，在此以文字陈述形式进行展现。
　　
　　一、复述情节的评价标准
　　
　　（一）内容复述清楚
　　“内容复述清楚”的评价标准有四条：1.复述故事情节有中心，有条理，语句通顺。2.自我陶醉融合在故事中，努力成为剧中人，哪怕是简要复述也能够做到这样。3.忠于原作，详细复述，能够流利而清楚地讲述指定章回的故事情节，讲清楚故事的五个要素：何时、何地、何人、何事、何故。4.根据需要能够跨越章回对故事情节进行适度地扩展，或者能够创造性复述。
　　（二）语言表达艺术
　　“语言表达艺术”的评价标准有五条：1.努力使用普通话复述故事情节，声音响亮，口齿清楚。不能照着书稿去念，避免背书稿。2.吸气稳住自己的心神，把握好讲故事的语调和语速。3.讲究开头的艺术，努力让第一句话吸引住听众的注意力。或者使用最自然的开始方式，如：“那一日早饭后，宝玉携了一套《会真记》……”；或者使用倒叙的方式，如：“金钏死了……原因是……”；或者使用问话的方式，如：“在座有谁喜欢诗歌创作的？我们看香菱是如何学习写诗的？”或者使用惊人场景展现的方式，如：“贾元春归省了，传人们……十来个太监……贾赦领合族子侄……贾母领合族女眷……”4.复述故事情节，尽量使用描述性的语言，避免使用解释性的语句和抽象化的语言，不用模糊的概念。5.复述故事，能够根据需要，恰到好处地使用形象性、动态性、表演性、象征性体态语言，增强故事的表现力和感染力。
　　在《红楼梦》研读过程中，我们使用最多的是详细复述，使用较少的是简要复述和创造性复述。学生边听边给复述者评分，评分标准就是上面的九条。教师偏重于评价学生复述情节的成功之处，多鼓励，婉转地指出不足，保护他们的积极性。但是对投机取巧的学生，则“奖励”他们下节课再讲，并且课后要做通他们的思想工作，让他们对此有清楚的认识。一般都是由两个同学准备，学号是单号的主讲，讲清楚情节；双号的补充，讲清楚人物之间的关系，或者进行人物形象简析。以评促读，以评促说。由此看来，评价的过程，就是消化评价标准的过程，是自我了解的过程。
　　
　　二、《红楼梦》诗歌鉴赏的评价标准
　　
　　（一）鉴赏诗歌的思想内容和作者的观点态度
　　“鉴赏诗歌的思想内容和作者的观点态度”的评价标准有四条：1.了解作者的经历、修养、出身背景，了解诗歌创作的背景、缘由，了解作者的心境、个性，体会作品中交织的多层次思想情感，把握作品主题的社会意义。2. 鉴赏《红楼梦》中的咏物类诗歌，能够体会到作者所表达的志向或品质，以及作者对生活的思考、对人事的评价。鉴赏《红楼梦》中的写景类诗歌，能够感受诗歌中虚实结合、明暗结合、疏密结合的意境，以及作者所描绘的景物之美，所抒发的恬淡、闲适、欢乐的情调和高洁的品格。鉴赏《红楼梦》中的怀古类诗歌，感受作者对个人遭遇的惆怅、忧愁，或者感受作者对社会现实的激愤、抨击，体会其意图、感情。3.感受作品中人物的典型形象，了解人物命运，理解诗词韵文对深化小说主旨、刻画人物性格、丰富和发展故事情节的功能与作用。4.诗歌鉴赏与小说故事情节或人物描写有机结合。感受诗歌中低沉哀婉、伤感惆怅和旷达刚健、乐观向上的感情色彩。
　　（二）鉴赏诗歌的艺术形象
　　“鉴赏诗歌的艺术形象”的评价标准有四条：1.鉴赏诗歌中的“事象形象”，抓住事象中关键的动词与形容词，挖掘事象所具有的象征意义、比喻意义、讽喻意义。2. 鉴赏诗歌中的“景物形象”，根据情景交融的画面（或是人格化的物象），由“境”探“意”，洞悉作者的情感，寻觅物象与志的“契合点”，体味出物象内在的品格与精神气质。3. 鉴赏诗歌中的“人物形象”，能够辨别细节刻画法、烘托渲染法、比兴牵引法、抒情寄托等刻画人物的方法，分析、判断它们所包含的作者的思想感情和社会意义。4. 能够运用历史唯物主义的观点，运用一分为二的方法，实事求是地评判作者对人对事的看法和感情倾向，全面地认识人物的个性化特征。
　　（三）鉴赏诗歌的表达技巧
　　“鉴赏诗歌的表达技巧”的评价标准有四条：1.鉴赏诗歌中的比喻、拟人、互文、反复、反问、借代、对偶等修辞方法，体会修辞格在作品中的作用。2. 鉴赏诗歌中的直接抒情和间接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）的手法，领悟它所达到的效果。鉴赏诗歌中的动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔等描写方法，领悟这些技巧在作品中所起的作用。3. 鉴赏诗歌使用的象征手法、铺陈渲染、联想想象、抑扬变化、以小见大、言此意彼、意象组合等表现方法。4. 从篇章结构上鉴赏作品采用了开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等方法。
　　（四）鉴赏诗歌的语言
　　“鉴赏诗歌的语言”的评价标准有四条：1.体会作者炼字的内在含义，能够找到诗眼，如“多重含义”的动词的锤炼，形容词的锤炼；能很快找到经过锤炼的特殊词，如叠词的锤炼，表颜色的词锤炼，虚词的锤炼。2. 把握词类活用，体会作者锻字炼句形成的意境，领会其语言的优美、生动、传神、精练、隽永等特点。3. 注意诗歌的省略句式，用想象和联想去填补作者留下的空白，领会其意图。4. 欣赏出诗歌的清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话等语言风格。
　　上面“《红楼梦》诗歌鉴赏评价标准”共有四个方面16条，先将这些评价标准发给学生，让他们对诗歌鉴赏有个大概的了解。然后可以分为三个阶段去操作：第一阶段（作品前四十回）由教师主讲《红楼梦》中的诗、词、曲、对联；第二阶段（作品中间四十回）由教师对诗歌质疑，学生思考回答；第三阶段（作品后四十回）让学生走上讲台鉴赏诗歌。学生在听讲、自讲的过程中，感受到了小说中诗歌的美，提升了对诗歌的鉴赏能力。
　　笔者将每周的这45分钟时间切割在平时的语文课堂里，每节课大约是10分钟，用这段时间或者由教师精讲《红楼梦》中的诗歌、对联、赋，或者由学生鉴赏《红楼梦》中的诗歌、复述故事情节、对自己的课题进行阶段性汇报。这些任务按学号及时布置下去，学生一有空闲就朗读《红楼梦》里的诗歌或熟悉里面的情节，或写写读书随感，令人欣喜。
　　我们分阶段将设计的评价量表发给高一每个学生，便于他们了解评价的标准，检测阅读的效果。上面的评价标准，只是部分，我们还有《收集整理材料的评价标准》、《研究性学习的论文评价标准》、《〈红楼梦〉研读过程的教师评价标准》，在过程评价中引导学生在名著阅读中理论联系实际，获得亲身参与研究探索的体验，主动地获取知识、运用知识、解决问题，学会分享与合作，提高科研能力。
　　实践中，我们对“研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会”的说法认识更深了。
　　
　　（作者单位：泗阳中学）

• 陈一鸣： 借助过程评价　引导阅读红楼　/　语文教学之友 2009年第3期